張洋

“部編”教材較之以前的教材有了巨大變化，期中對(duì)于閱讀的要求有了新的要求，鮮明的“三位一體”（教讀、自讀、課外閱讀）教學(xué)結(jié)構(gòu)讓學(xué)生“多閱讀，廣泛的閱讀”給實(shí)際操作的我留下深刻印象。就像本次教材編者溫儒敏先生說(shuō)的那樣“希望能‘治一治語(yǔ)文教學(xué)不讀書、讀書少的通病”通過(guò)教材的編排真正讓“教讀”“自讀”“課外閱讀”形成體系，讓語(yǔ)文課更加重視學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐，重視向課外閱讀延伸，在系統(tǒng)操作中貫徹實(shí)施課標(biāo)提出的“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”的目標(biāo)。怎樣把教讀課與課外閱讀聯(lián)系起來(lái)，關(guān)鍵在于自讀課的“過(guò)渡”作用。

通過(guò)自讀課激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，從而讓學(xué)生的閱讀向課外拓展，由“教讀課”中學(xué)方法，到“自讀課”的用方法，再到課外的探索性閱讀，讓學(xué)生在“教讀課”中老師“扶”著走“領(lǐng)著”走，到自讀課的老師“看著”走，最后再到課外學(xué)生“自己走”由課內(nèi)的一篇課文，向課外整本閱讀進(jìn)發(fā)。

一、興趣是出發(fā)的動(dòng)力

“興趣是最好的老師”語(yǔ)文閱讀本身充滿魅力，既有外在的形式美，更有內(nèi)在的文化、語(yǔ)言、思想和情感之美。正如時(shí)下相親看“顏”之風(fēng)一樣，看了第一眼要讓人產(chǎn)生解你“內(nèi)心”的欲望，所以這第一印象的任務(wù)就自然落到了我們語(yǔ)文老師的身上（學(xué)生家庭普遍沒(méi)有閱讀習(xí)慣，就更別指望學(xué)生父母會(huì)為此營(yíng)造閱讀氛圍）而恰巧激發(fā)學(xué)生思維，生發(fā)他們思考的往往是課外閱讀（一下想起自己初中第一次看《文化苦旅》時(shí)候那種澎湃而激動(dòng)的心情）溫儒敏先生也指出：“提高語(yǔ)文教學(xué)效果有各種各樣的辦法，但最管用最有放的是讀書，是培養(yǎng)讀書興趣，這是關(guān)鍵。”對(duì)此，可利用“自讀課”從開始就做起了課外閱讀整部書的“廣告”。

講《女媧造人》學(xué)生們知道了《風(fēng)俗通》進(jìn)而向課外閱讀《山海經(jīng)》進(jìn)行引導(dǎo)，當(dāng)他們看到我拿出了這本帶圖的《山海經(jīng)》馬上有人想到了長(zhǎng)媽媽嘴里的“三哼經(jīng)”紛紛舉手表示要看，于是讓感興趣的同學(xué)輪流看每人在語(yǔ)文課前利用三到五分鐘時(shí)間講一則這里的小故事，大家都盼著每天語(yǔ)文課的新故事。

二、反饋是重要的一環(huán)

初中階段的學(xué)生語(yǔ)文思維和素養(yǎng)正好是形成和構(gòu)建階段，在這個(gè)階段他們閱讀豐富的文字材料（圖片）感性認(rèn)知會(huì)非常豐富，這也造成了閱讀體驗(yàn)的多樣性和豐富性，承接“自讀課”的感悟和初步實(shí)踐，在老師激發(fā)興趣的情況下他們開始邁開課外閱讀的步子，學(xué)生根據(jù)自己的閱讀能力閱讀的步子和前進(jìn)方向各有不同，一本書就像一片森林，從不同的地方進(jìn)去，進(jìn)去之后前進(jìn)的方向不同都會(huì)看到別人看不到的景色，所以當(dāng)他們“回到”課堂之后以語(yǔ)言或者文字的方式把這份精彩帶給別人，往往可以讓其他人學(xué)到或者感悟到不同的東西，進(jìn)而有一種新鮮的“收獲”進(jìn)而在接下來(lái)的閱讀實(shí)踐中進(jìn)一步的修改或者創(chuàng)新自己的閱讀，進(jìn)而帶來(lái)不一樣的新鮮體會(huì)。

把閱讀從課堂引出到課外之后再回到課堂的一個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中“教讀課”的效果在“自讀課”中得到實(shí)踐，把習(xí)得的東西通過(guò)自讀課進(jìn)行運(yùn)用式的“內(nèi)化”成能力，再把得到的能力在課外閱讀實(shí)踐中進(jìn)一步提升，最后在課堂上進(jìn)行回饋，在課堂教讀課上體現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生在這個(gè)良性的循環(huán)中逐漸提高自己的能力，但是少了課外閱讀的回饋，課外自主閱讀將很難持續(xù)下去，也就是學(xué)生的閱讀內(nèi)驅(qū)力的薄弱導(dǎo)致了自主閱讀興趣的缺失。

三、尊重學(xué)生的多樣性感受

利用我們學(xué)校的語(yǔ)文“崇正小課”時(shí)間進(jìn)行反饋式的口頭交流，當(dāng)學(xué)生遇到能夠觸動(dòng)內(nèi)心的閱讀之后他們會(huì)以非常豐富的形式來(lái)反饋。

在反饋中充分尊重學(xué)生閱讀興趣的不同，閱讀角度的不同，和閱讀能力的不同，呈現(xiàn)出閱讀感受也就有所不同，教師在整個(gè)反饋過(guò)程中起到一個(gè)組織點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)的作用，珍視學(xué)生的個(gè)性理解在結(jié)束的時(shí)候要對(duì)學(xué)生下一步的閱讀提出建設(shè)性意見(jiàn)。同樣的“激趣”“自讀”“交流”不同的是“自讀”在課外，“自讀”量變成幾篇甚至一部書，“交流”有口頭有文字，或者圖片甚至是錄音。