盧平

摘 要：語文教師應(yīng)注重提升學(xué)生的知識學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生的綜合能力獲得有效提高。文章研究語文古典詩詞誦讀教學(xué)意義及策略，指出要營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生詩詞朗讀的興趣；在誦讀詩詞的過程中體味情感，提升認(rèn)知能力。

關(guān)鍵詞：古典詩詞；誦讀教學(xué)；初中語文；興趣

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）12-0030-01

初中古詩詞是語文教學(xué)的重要組成部分，教師在語文課堂上進(jìn)行古典詩詞的教學(xué)，能夠豐富初中生的情感，提高初中生的創(chuàng)造力，進(jìn)而提高他們的藝術(shù)水平以及綜合能力。下面，對語文古典詩詞誦讀教學(xué)意義及策略進(jìn)行探討。

一、古典詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（1）語文教師對于古典詩詞的教學(xué)重視程度不夠。教師在古典詩詞教學(xué)的時(shí)候往往過于教條和僵化，在課堂上只重視學(xué)生的字詞解釋和詩句翻譯，沒有引導(dǎo)學(xué)生朗讀詩詞，忽視了學(xué)生的自主品味和感悟。同時(shí)，教師對于古典詩詞的講解集中在以講代讀的層面，使得學(xué)生對于古典詩詞的認(rèn)知比較僵化，機(jī)械地記憶詩詞的含義和詩句表達(dá)的情感，根本無法進(jìn)行正確的體驗(yàn)。

（2）古典詩詞教學(xué)的目標(biāo)較為模糊。教師在語文課堂上講解古典詩詞的目的比較單一，僅僅是讓學(xué)生記憶背誦，在考試的時(shí)候獲取詩詞默寫等相關(guān)的分?jǐn)?shù)，這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置讓學(xué)生對于古典詩詞缺少情感認(rèn)知，學(xué)生沒有感悟和體驗(yàn)古典詩詞中蘊(yùn)含的情感，也無法體驗(yàn)古典詩詞創(chuàng)造的意境。模糊的教學(xué)目標(biāo)讓語文課堂教學(xué)的形式單一，教師無法深入到學(xué)生的情感世界中，掌握他們的學(xué)習(xí)情況，也無法吸引他們參與到語文課堂中。

（3）古典詩詞教學(xué)沒有進(jìn)行知識的深度開發(fā)。教師的古典詩詞教學(xué)形式單一，內(nèi)容比較固化，學(xué)生在學(xué)習(xí)古典詩詞的時(shí)候按照詞語含義、詩句意思、詩詞情感以及背誦默寫的步驟進(jìn)行。同時(shí)，教師沒有帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘古典詩詞中蘊(yùn)含的知識，僅僅從表面探究古典詩詞的內(nèi)容，忽視了古典詩詞在學(xué)生寫作能力提高方面的作用，忽視了對古典詩詞中作者情感表達(dá)形式的探究，忽視了借助古典詩詞的分析提高學(xué)生的閱讀分析能力，致使學(xué)生無法認(rèn)識到古典詩詞學(xué)習(xí)的重要性，在這方面投入的精力自然就會減少很多。

二、語文課堂優(yōu)化古典詩詞教學(xué)的策略

（1）營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生朗讀古典詩詞的興趣。在語文課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生探究古典詩詞中蘊(yùn)含的情感，通過朗讀的形式讓學(xué)生深入到古典詩詞語句創(chuàng)造的情境之中，在朗讀的過程中充分體驗(yàn)作者表達(dá)的情感。為了讓學(xué)生能夠大膽地朗讀古典詩詞，教師要在課堂教學(xué)活動中活躍課堂氛圍，在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，教師講解古典詩詞的背景的時(shí)候，可通過講故事的方式讓學(xué)生了解作者。同時(shí)，在古典詩詞教學(xué)的時(shí)候，教師可以通過聯(lián)想以及類比的方式讓學(xué)生找到對古典詩詞理解和分析的突破口，使他們深刻感受古典詩詞的情境，欣賞和認(rèn)知古典詩詞的意境之美。在語文教學(xué)的過程中，教師要將學(xué)生放在主體地位，活躍課堂的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識古典詩詞，讓古典詩詞能夠豐富學(xué)生的精神世界和人文素養(yǎng)。同時(shí)，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上大聲誦讀古典詩詞，在誦讀的過程中揣摩、賞析和感悟古典詩詞中蘊(yùn)含的民族文化。

（2）在誦讀詩詞的過程中體味情感，提升認(rèn)知能力。古典詩詞中蘊(yùn)含的意境美是以往語文教學(xué)中忽視的問題，教師要加以重視，并幫助學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)詩詞中蘊(yùn)含的美。教師要領(lǐng)讀學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生讀懂、讀透古典詩詞，體味古典詩詞中蘊(yùn)含的情感。同時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟詩詞中的意境，從“煉”字著手分析古典詩詞內(nèi)涵，感受寫作手法的妙處。例如，教師領(lǐng)讀學(xué)生感受“春風(fēng)又綠江南岸”中“綠”字的用法之妙，啟發(fā)學(xué)生在今后寫作的過程中加強(qiáng)自我的聯(lián)想和想象，深入探究每一句詩中深邃的意蘊(yùn)和含蓄的情感。在朗讀的過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生感悟詩詞中的形式美、建筑美以及音樂美，尤其是古典詩詞中工整的對仗。這樣，學(xué)生在誦讀的時(shí)候就能夠更準(zhǔn)確地領(lǐng)悟形式對仗以及規(guī)律的節(jié)奏。例如，“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流”中不僅描繪了秋天的美景，而且間接地表達(dá)了作者內(nèi)心的境界，那是對自然存在的一種富有禪意的觀照，使學(xué)生對于本詩的認(rèn)知更深刻，印象也更深刻。在古典詩詞誦讀的時(shí)候，教師要培養(yǎng)學(xué)生的語感，讓學(xué)生掌握古典詩詞，能不斷優(yōu)化和提高他們的知識應(yīng)用能力。這不僅對學(xué)生寫作能力的提高有很大的幫助，而且還能讓學(xué)生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，繼承和發(fā)揚(yáng)偉大的中華民族精神。

三、結(jié)束語

在語文教學(xué)過程中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，注重提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，采用多樣化的形式提高學(xué)生的課堂參與度。同時(shí)，教師在語文課堂上要通過誦讀的形式保護(hù)學(xué)生的求知欲、好奇心，讓學(xué)生真正進(jìn)入到古典詩詞的意境之中，認(rèn)知古典詩詞創(chuàng)造的意境之美，樹立學(xué)好語文知識的信心。這樣，學(xué)生會發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔酃诺湓娫~，在今后的學(xué)習(xí)之中就能繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升自己的想象力和創(chuàng)造力，為今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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