和茂坤

摘要：數(shù)學(xué)是初中教學(xué)中的主要學(xué)科，在學(xué)生的初中學(xué)習(xí)生活中占據(jù)重要的地位，在素質(zhì)教育的全面實(shí)施下，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)理念與教學(xué)方式發(fā)生了較大的變化，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代化教育發(fā)展的需求，因此應(yīng)及時(shí)的轉(zhuǎn)變教學(xué)思想。先學(xué)后教教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，避免了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中的不足，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升具有積極的作用。本文主要解讀了人們對(duì)先學(xué)后教模式存在的誤區(qū)，并提出了先學(xué)后教在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效實(shí)施策略，旨在提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；先學(xué)；后教；應(yīng)用；探究

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，將課堂變成了教師個(gè)人的演講臺(tái)，學(xué)生只能被動(dòng)的接收知識(shí)，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。通過先學(xué)后教教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)施，提高了學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)知識(shí)的掌握對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)提升的重要意義，提高了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、解讀先學(xué)后教模式中的誤區(qū)

1.“教”與“學(xué)”的分離。

很多教師在“教學(xué)”一詞上沒有足夠的認(rèn)識(shí)，一般教師認(rèn)為，教學(xué)就是教師教、學(xué)生學(xué)的過程，這種思想認(rèn)識(shí)的不足導(dǎo)致了教學(xué)方式的單一化。教師在教與學(xué)上的認(rèn)識(shí)不足，產(chǎn)生的教、學(xué)分離的情況，沒有將教與學(xué)進(jìn)行有機(jī)的融合，這種過于偏執(zhí)的思想影響了教學(xué)質(zhì)量的提升?！敖獭迸c“學(xué)”的分離，同時(shí)影響了教師的自我定位，傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的灌輸式教學(xué)方式，就是由于教師主觀認(rèn)識(shí)不足導(dǎo)致的，在教學(xué)的過程中為了提高課堂教學(xué)的進(jìn)度，追去學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的感受了解，沒有結(jié)合初中生的興趣愛好、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)“教“與”學(xué)“的分離減低了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，不利于學(xué)生在課堂中參與積極性的提高。

2.先學(xué)不教。

部分教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課程的提前預(yù)習(xí)，認(rèn)為學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中會(huì)對(duì)其中的基礎(chǔ)內(nèi)容有所掌握，因此在課堂教學(xué)中只選擇重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，對(duì)于其中較為淺顯的內(nèi)容一帶而過，沒有過多細(xì)致的講解。這種錯(cuò)誤的教學(xué)方式?jīng)]有考慮到學(xué)生個(gè)體的差異性，每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握程度不同，在預(yù)習(xí)中獲取的知識(shí)量也存在差異，對(duì)于一些基礎(chǔ)知識(shí)掌握較差的同學(xué)而言，在數(shù)學(xué)課程的預(yù)習(xí)中會(huì)存在較多的疑問，希望可以通過教師的講解得到答案。及時(shí)是學(xué)生成績(jī)較好的學(xué)生，在預(yù)習(xí)中獲取的知識(shí)也是片面，只有通過教師在課堂中的細(xì)致講解才能形成完整的知識(shí)體系。而先學(xué)不教教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)方向的偏差，從而降低學(xué)習(xí)效率。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中先學(xué)后教有效應(yīng)用研究

1.培養(yǎng)學(xué)生的“先學(xué)”意識(shí)。

“先學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)施主要是讓學(xué)生在教師“教”前行動(dòng)起來，讓“學(xué)”走到“教”的前面，但教師需要設(shè)定“先學(xué)“的方向，即明確學(xué)生預(yù)習(xí)的目標(biāo)，可以通過帶著問題進(jìn)行預(yù)習(xí)的方式，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過自主學(xué)習(xí)獲取答案也可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信與成就感。教師在“先學(xué)后教”的過程中需要發(fā)揮其引導(dǎo)的作用，因?qū)W生的學(xué)習(xí)水平存在較大的差距，沒有掌握有效的預(yù)習(xí)方法，在這樣的情況下，無法達(dá)到“先學(xué)后教”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施的預(yù)期目的。此時(shí)需要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，為學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的方向，讓學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的有效方法，并將自身在預(yù)習(xí)中遇到的問題記錄下來，以此提高“先學(xué)”的效果，

2.“后教”中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

在教育體制的改革下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅局限于知識(shí)教育，更重要的是素質(zhì)教學(xué)、思維教育。在“后教”中，初中數(shù)學(xué)教師需要充分的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在知識(shí)教育的基礎(chǔ)上，采取多樣化的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)知識(shí)來源與生活，在生活中有很多有關(guān)數(shù)學(xué)的實(shí)例，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中需要將生活融入到數(shù)學(xué)知識(shí)中，并鼓勵(lì)學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，以此提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與實(shí)踐運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展。如數(shù)學(xué)中的正負(fù)值，可以聯(lián)想生活中有哪些數(shù)字可以用負(fù)數(shù)表示，如天氣中的零下溫度一般用負(fù)數(shù)表示，比賽中輸?shù)舻姆謹(jǐn)?shù)也可用負(fù)數(shù)表示，加深學(xué)生對(duì)正負(fù)數(shù)的了解，也培養(yǎng)了學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)正負(fù)數(shù)、應(yīng)用正負(fù)數(shù)的意識(shí)，鍛煉了學(xué)生的想象能力及創(chuàng)新能力。

結(jié)合上文可知，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施“先學(xué)后教”的策略?！跋葘W(xué)后教”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，促進(jìn)了教學(xué)思想與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，滿足了學(xué)生發(fā)展的需求具有重要的價(jià)值。因此，在教學(xué)過程中，教師要對(duì)該教學(xué)思想有一個(gè)全面的掌握，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，發(fā)揮“先學(xué)后教”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值。