劉圓圓

摘 要：在社會全面發(fā)展的今天，翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語寫作教學(xué)改革中的應(yīng)用十分重要，其能夠使得英語寫作教學(xué)的效果更加良好。為了能夠使得大學(xué)英語寫作的效率得到明顯的提升，翻轉(zhuǎn)課堂需要結(jié)合微課的教學(xué)方案進(jìn)行多層面的教學(xué)改革。文章主要針對翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語寫作教學(xué)改革中的應(yīng)用進(jìn)行分析，并提出了相應(yīng)的優(yōu)化措施。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語；教學(xué)改革；應(yīng)用

中圖分類號：H319.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A收稿日期：2017-12-26

一、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)寫作中的概況分析

1.翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂，或譯為“反轉(zhuǎn)課堂”，其英文表達(dá)為Flipping Classroom，自2011年在美國各地興起后就吸引了多方的關(guān)注。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師以教學(xué)視頻為基礎(chǔ)對學(xué)生進(jìn)行多層面的教學(xué)。在整體的教學(xué)中，其相應(yīng)的教學(xué)方式及相應(yīng)的教學(xué)體系也在逐步優(yōu)化。為了能夠使得相應(yīng)的教學(xué)方案得到相應(yīng)的優(yōu)化，很多教師都會將翻轉(zhuǎn)課堂與微課堂進(jìn)行融合。

2.翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

從整體上來看，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)還處于較為基礎(chǔ)的層次。為了能夠使其整體的教學(xué)效率得到相應(yīng)的提高，很多學(xué)校已經(jīng)引進(jìn)了新的教學(xué)方案，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行英語寫作的指導(dǎo)。一般情況下，可以利用結(jié)構(gòu)性的教學(xué)方案結(jié)合微課課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)，進(jìn)行英語教學(xué)寫作的創(chuàng)新。但在具體的教學(xué)實(shí)施過程中，其同樣會面臨很多的教學(xué)難點(diǎn)，很多學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂還具有一定的不適應(yīng)性。同時(shí)，部分學(xué)生對微課程的概念并不清晰，在課程上并不清楚自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)的主體方向，從而使得翻轉(zhuǎn)課堂課程教育的效率下降。

3.翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語寫作教學(xué)優(yōu)勢

在進(jìn)行整體的方案教學(xué)中，其相應(yīng)的教學(xué)手段及教學(xué)的趨勢變化也同樣會發(fā)生改變。從整個(gè)層面體系的教學(xué)中，我們也能夠清晰看到，學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課程的教學(xué)能夠獲取更加靈活的教學(xué)方式。尤其是學(xué)生之間的互動，及課程的靈活性方面也是大幅度增加。因此，想要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中全面性地融入課程之中，同樣需要在教學(xué)之前做好相應(yīng)的教學(xué)準(zhǔn)備。并在不同的課程結(jié)構(gòu)層次中進(jìn)行課程教學(xué)方案的優(yōu)化。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)改革中的應(yīng)用方式

1.因材施教，發(fā)揮主體教學(xué)特色

在整體的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，其需要對主體教學(xué)因素進(jìn)行全面性的發(fā)揮。同時(shí)，在寫作教學(xué)中，其相應(yīng)的教學(xué)因素及教學(xué)的結(jié)構(gòu)化方式也會更加的明確。教師在大量知識點(diǎn)的教學(xué)中，其相應(yīng)的知識體系的提供方式在學(xué)習(xí)中也會在多層次的教學(xué)中，其相應(yīng)的教學(xué)方案也能在教學(xué)改革中發(fā)生層系的控制。對于大多數(shù)學(xué)生來說，其在進(jìn)行課程的精心設(shè)計(jì)中，需要先對課程的視頻進(jìn)行錄制。同時(shí)，在視頻內(nèi)容的確定中，其相應(yīng)的視頻結(jié)構(gòu)的調(diào)整也會更加清晰。

2.翻轉(zhuǎn)課堂課程設(shè)計(jì)

在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課程的英語教學(xué)中，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，利用思維導(dǎo)圖對學(xué)生的單詞記憶進(jìn)行強(qiáng)化，并引導(dǎo)學(xué)生歸納已學(xué)過的單詞。先在黑板上把重點(diǎn)詞匯列入思維導(dǎo)圖的中心詞匯之中，然后采用多種不同的思維導(dǎo)圖，豐富導(dǎo)圖模式，應(yīng)用分類圖讓學(xué)生把握思維導(dǎo)圖的主體結(jié)構(gòu)對舊的詞匯進(jìn)行關(guān)聯(lián)，并進(jìn)行思維圖的填充。然后筆者利用PPT進(jìn)行圖形詞匯的演示，讓學(xué)生采用“頭腦風(fēng)暴”的方法進(jìn)行英語詞匯的記憶。并連詞成句，連句成段。采用想象、關(guān)聯(lián)等多種教育的方法使得翻轉(zhuǎn)課程的設(shè)計(jì)效率得到相應(yīng)的提高。

通常情況下，課程為90分鐘。在前15分鐘需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語單詞的發(fā)音以及單詞音標(biāo)的熟悉。然后在15～30分鐘期間，教師需要利用黑板對思維導(dǎo)圖的模型進(jìn)行演示，陳列出中心詞匯，并讓學(xué)生主動進(jìn)行思維導(dǎo)圖的完成，達(dá)到溫故而知新的效果。30～60分鐘期間，教師需要利用PPT對各種思維導(dǎo)圖進(jìn)行形象逼真的演示。最后30分鐘，讓學(xué)生進(jìn)行全面性的寫作。將教師所展現(xiàn)出的詞句進(jìn)行綜合性的展現(xiàn)，最終使得翻轉(zhuǎn)課堂的英語教學(xué)寫作更加清晰與準(zhǔn)確。

翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語寫作教學(xué)改革中的應(yīng)用相當(dāng)關(guān)鍵，其能夠使得整體的教學(xué)效率得到相應(yīng)的提高。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，其需要采用多種不同的方案使得相應(yīng)教學(xué)結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化。并結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的變化，對翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢進(jìn)行集中性的發(fā)揮，最終使得大學(xué)英語寫作教育的效果更加顯著。

參考文獻(xiàn)：

[1]王秋芳.翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新余學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（6）：130-132.

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