陳倫祥

摘 要：培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)，加強思維訓練，無疑是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的關鍵。在語文教學實踐中，作者通過“疑疑議議，激活思維；讀讀誦誦，迸發(fā)思維；字眼導火，碰撞思維；想想練練，騰飛思維”教學活動，提高學生思維能力，培養(yǎng)學生思維品質(zhì)，讓學生核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

關鍵詞：小學語文教學；思維；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A收稿日期：2018-01-04

一、疑疑議議，激活思維

正所謂學貴有疑。每個人的知識都不是與生俱來的，而是通過后天努力習得的，而在這個過程中，不可避免地又會遇到各種各樣的問題，尤其是對小學生來說，他們的年紀小，好奇心重，生活經(jīng)驗少，對世界充滿了好奇，因此，可能會發(fā)出不少疑問。在面對這種情況的時候，教師也要學會對學生進行正確的引導，要保持學生提問的積極性，在課堂上結合教學內(nèi)容，激發(fā)他們的求知欲，激活他們的思維。

比如說，在學習《詹天佑》這篇課文的時候，經(jīng)過教師的講解，學生都可能知道了詹天佑接下了修鐵路任務的主要原因，即他有一顆拳拳愛國之心，但是在文章中有哪些地方展現(xiàn)出了他愛國呢？在課堂上就這個話題，我讓學生再次閱讀課文，并從自己的角度來說一說。幾分鐘之后，有學生說，課文中寫到“詹天佑不怕困難，也不怕嘲笑，毅然接受了任務”，這體現(xiàn)了他愛國。“因為詹天佑修建的是中國人主持的第一條鐵路，這是一件很困難的事，如果是自己去修鐵路的話，自己肯定會放棄，但是詹天佑因為愛國沒有放棄?！边€有的學生說，讀“這是中國人自己修筑的第一條路線，一定要把它修好。否則，不但惹外國人譏笑，還會使中國的工程師失掉信心”這句話，其中許多詞語也展現(xiàn)出了詹天佑的愛國之心。在探討了詹天佑愛國精神的展現(xiàn)之后，我又結合課文中的“人”字形線路向?qū)W生征集意見——假如自己是詹天佑，還有沒有更好的辦法修筑該鐵路。有的學生立刻搶答說，開挖隧道也可以使火車順利通行。學生的智慧是無窮的，教師在教學中要善于引導他們，激發(fā)他們的學習興趣。

當然，教師在提問的過程中也需要注意，相關問題需要圍繞課文展開，要在小學生能夠理解的范圍之內(nèi)進行，如果教師所設計的問題難度過大，學生理解困難，可能無法起到激活學生思維的作用，反而會降低他們的語文學習積極性，不利于教學工作的開展。

二、讀讀誦誦，迸發(fā)思維

閱讀是語文教學中必不可少的環(huán)節(jié)，通過閱讀能夠幫助學生更加深入地理解課文內(nèi)容，激發(fā)他們的探究欲望，這樣也有助于激活學生的思維，如學生學習的《秋天的懷念》是一篇情感動人的文章，教學中我通過激發(fā)學生的情感來使學生自發(fā)地感悟課文內(nèi)容。我抓住文中樸實感人的語段，通過讓學生個別朗讀、默讀、自由讀、齊讀等不同方式全方位地接觸文本語言。當學生通過朗讀體驗到母親那無聲的愛、無私的愛、深沉的愛后，再讓學生通過“讀”把對母親的懷念之情表達出來，這些朗讀點的落實促成了學生語感的形成。語言實踐和感悟入情水乳交融，讀中感悟，促進了學生思維的提升。教學中，可采用范讀、學生自讀、默讀、師生合作讀、齊讀、配樂朗讀等多種方式，不需要教師做過多講解，讓學生在讀讀誦誦中感悟文本的內(nèi)涵，引領學生走進文本，在與文本的對話過程中加深對文章的理解、感悟與思考，并受到情感的熏陶，從而讓學生的思維得到迸發(fā)，思維能力得到培養(yǎng)。如在學習《桂林山水》這篇課文時，讀到“我攀登過峰巒雄偉的泰山，游覽過紅葉似火的香山，卻從沒看見過桂林這一帶的山，桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來”時，有的學生沒有觀賞過桂林山水，因此，他們對課文中描寫的“奇”“秀”“險”等感受可能并不是十分的深刻，而在教學時，教師如果能夠在學生誦讀的同時借助多媒體課件讓學生欣賞優(yōu)美的桂林風景，這樣學生好似身臨其境地欣賞到了桂林的山水，有利于發(fā)散他們的思維。

三、字眼導火，碰撞思維

我們在學習一篇文章的時候要學會咬文嚼字，作者在進行寫作時情感比較細膩，每個字都值得品味，而新課標下倡導的學生學習方式是“自主、合作、探究”，因此，學生要在相互合作探討中琢磨作者的意圖，仔細揣摩字詞背后的深意，才能把該篇文章讀懂、讀透。然而，每個學生都是獨立的個體，有自己的思維，盡管處在同一個教室內(nèi)，感受同樣的課堂氛圍，也會因為知識水平、領悟能力、認知角度等不同而對同一個字的了解有所差異。正是因為這種不同，才能讓學生顯示出獨特來，才有探究的必要。此時，教師應該提供條件，創(chuàng)設情境，讓學生大膽發(fā)言，盡可能多地說出自己的意見、表達想法。讓學生在思考中思維得到開發(fā)，思維的深度和廣度得到提升，也在交流的過程中聽取他人的意見，培養(yǎng)學生尊重他人的良好態(tài)度，與同學合作探討，共同進步。

例如，在教學《窮人》這一課時，我讓學生認真默讀課文，畫出最能體現(xiàn)漁夫高尚品質(zhì)的“我們總能熬過去的”語句，讓學生互相交流自己的想法。有的學生體會到“漁夫出海打魚起得更早，回得更晚了”。有的學生體會到“桑娜今后更操勞了”?！瓕W生你一言我一句，真正感受到窮人雖窮，但也有“善良及寧可自己受苦也要幫助別人”的高尚品質(zhì)。課堂中學生之間的交流，讓學生的思維在交往中碰撞，在爭論中得到啟發(fā)，最能激發(fā)創(chuàng)新意識。

四、想想練練，騰飛思維

黑格爾在《美學》中說：“如果談到本領，最杰出的本領就是想象?！敝R是有限的，想象是無窮。抓住觸發(fā)點，給予學生想象的空間，放飛學生的想象，充分展示其個性，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要基礎。

在教學中，教師給學生提供想象材料的基礎，并示以方法：擴展想象、補充想象、對比想象……教材中一些故事情節(jié)性較強的文章，結尾似乎講完了，但實際上余韻裊裊，給讀者留下想象空間，教師可讓學生延伸情節(jié)，補充想象，想想說說。如教學《稻草人》一課時，在課尾講到“稻草人看到主人的一大片濃綠的稻子全不見了，只剩下光桿兒，他痛心了，并禁不住低頭哭了”。課文雖然結束了，但沒有畫上句號。我讓學生展開想象，想想稻草人“禁不住低頭哭了”以后，還會發(fā)生什么故事。教室里頓時掀起波瀾，學生眾說紛紜，異彩紛呈。在學生自由暢談后，并讓學生試著寫下來。這樣，不僅使學生自然進入課文的情境中，又超越了教材本身，其思維呈現(xiàn)多元態(tài)勢，讓學生個性展露無遺，思維張揚騰飛。例如，在學習《小英雄雨來》這篇課文的時候，學生很容易就會被文章跌宕起伏的情節(jié)所吸引，對雨來的生死“牽腸掛肚”。在文章的結尾處，“原來槍響以前，雨來就趁鬼子不防備，一頭扎到河里去。鬼子慌忙向水里打槍，可是我們的小英雄雨來已經(jīng)從水底游到遠處去了?！庇陙淼降子蜗蛄撕翁幠兀课以诮虒W結束之后，讓學生想象，并讓其將自己想到的故事說出來，學生的學習熱情一下子就被調(diào)動起來了，這樣也有助于培養(yǎng)學生的想象能力。

語文教學的主陣地是課堂，提高學生語文素養(yǎng)的關鍵是課堂教學。只要教師有心、有意、有機，就會有法，我們的教學就能披荊斬棘，學生的思維就會乘風破浪，揚帆奮進，展現(xiàn)在我們教師面前的一定是條“金光大道”。

參考文獻：

[1]蔣愛國.怎樣培養(yǎng)小學生的思維品質(zhì)[J].湖南教育（下旬刊），2011（7）.

[2]陶行知.創(chuàng)造的兒童教育[M].方 明.陶行知教育名篇.北京：教育科學出版社，2014.