歐亞美

[摘要]英語(yǔ)詞匯量的廣度直接決定著英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的接受程度、學(xué)習(xí)效率。本文主要探討了英語(yǔ)詞匯的主要測(cè)試方法，如詞典測(cè)試法、課文閱讀法、分階段測(cè)試法、詞頻分級(jí)測(cè)試法，根據(jù)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的特點(diǎn)，提出英語(yǔ)詞匯教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議，包括教師可采用語(yǔ)塊教學(xué)法、根據(jù)單詞難易，將單詞分為不同級(jí)別進(jìn)行教學(xué)，希望能為教師在以后的詞匯教學(xué)改革中提供一些有益的幫助。

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)詞匯測(cè)試；英語(yǔ)詞匯教學(xué)；詞匯教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)]G640

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671-5918（2018）01-0131-03

一、前言

英語(yǔ)學(xué)習(xí)者亦或英語(yǔ)教學(xué)者很容易發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)中，詞匯數(shù)量十分龐大，“美國(guó)韋氏辭典收集了50多萬(wàn)個(gè)詞，而語(yǔ)料庫(kù)統(tǒng)計(jì)顯示英語(yǔ)詞匯可多達(dá)100萬(wàn)。但是，英語(yǔ)常用詞匯僅有3000余個(gè)，約占英語(yǔ)文本的85%。因此，掌握一定的詞匯量無(wú)疑是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者制勝的法寶。在英國(guó)詞匯學(xué)家Jim Milton看來(lái)，學(xué)習(xí)者在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨的最大問(wèn)題是怎么樣去掌握大量的詞匯以達(dá)到必要的交流目的。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家David Wilkins也認(rèn)為，沒(méi)有語(yǔ)法，能夠傳達(dá)的信息很少，但是如果沒(méi)有詞匯，那就什么信息都傳達(dá)不了。由于雅思英語(yǔ)其較強(qiáng)的針對(duì)性，且其教學(xué)目的直接面向雅思考試，因而學(xué)生想要在考試中取得理想的分?jǐn)?shù)，教師想要提高雅思教學(xué)質(zhì)量，都必須將詞匯學(xué)習(xí)、詞匯教學(xué)擺在首要位置。學(xué)生應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地積累詞匯，尤其是雅思核心詞匯。教師也應(yīng)掌握一些基本的英語(yǔ)詞匯測(cè)試方法，從而指導(dǎo)和推動(dòng)雅思英語(yǔ)教學(xué)，真正做到對(duì)癥下藥，事半功倍的效果。

二、英語(yǔ)詞匯測(cè)試方法

教師測(cè)試學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量有助于更直觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而調(diào)整自身的教學(xué)模式，使之更好地適應(yīng)學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的需要，做到有的放矢。測(cè)試詞匯量的途徑多樣，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站為英語(yǔ)學(xué)習(xí)愛好者提供了測(cè)試詞匯掌握情況的捷徑，雖然網(wǎng)站的測(cè)試結(jié)果讓人備受“鼓舞”，但并不能真實(shí)反映問(wèn)題。教學(xué)中，教師倘若在較大范圍內(nèi)了解學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)展，應(yīng)當(dāng)科學(xué)地設(shè)計(jì)測(cè)試的方式、精心設(shè)計(jì)測(cè)試試題。通過(guò)何種途徑能讓教師真實(shí)地了解學(xué)生英語(yǔ)詞匯掌握的情況呢？本文將討論幾種可行、簡(jiǎn)易的詞匯測(cè)試方法。

（一）詞典測(cè)試法

教師可采用詞典測(cè)試法，即以恰當(dāng)?shù)脑~典為客觀測(cè)量工具對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量進(jìn)行測(cè)試。詞典測(cè)試實(shí)際上是最為便捷的測(cè)試方法之一。教師可根據(jù)被測(cè)試學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)程度選擇恰當(dāng)?shù)脑~典，例如測(cè)試對(duì)象是初中、高中學(xué)生，可選擇中學(xué)學(xué)生英語(yǔ)詞典，大學(xué)生則可以選擇柯林斯或者是牛津高階英語(yǔ)詞典。教師隨機(jī)抽取詞典中的若干頁(yè)碼，讓學(xué)生辨認(rèn)單詞，記錄下學(xué)生識(shí)記單詞的數(shù)量多，換算成比率，進(jìn)而乘以該本詞典之總詞匯數(shù)，得到的結(jié)果就是該名學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量。詞典測(cè)試法只用一個(gè)計(jì)算公式來(lái)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的詞匯答對(duì)率，具備一定的優(yōu)點(diǎn)，即測(cè)試工作耗時(shí)較少，施行方便。但也不可避免地存在缺點(diǎn)，例如它對(duì)測(cè)試的詞匯量有數(shù)目上的要求，理論上測(cè)試數(shù)目不應(yīng)少于100個(gè)，測(cè)試量越小則誤差越大。因此，該種測(cè)試方法務(wù)必考慮其中存在的較大誤差率。

（二）課文閱讀法

英語(yǔ)課文閱讀法測(cè)試不失為一種符合英語(yǔ)詞匯教學(xué)規(guī)律的又一良好測(cè)試辦法。從英語(yǔ)詞匯測(cè)試為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)的視域來(lái)看，使用閱讀英語(yǔ)課文測(cè)試法則很具有參考意義，研究?jī)r(jià)值較高。國(guó)外的英語(yǔ)教學(xué)研究者通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：一般讀者閱讀英語(yǔ)原著或英文材料時(shí)，如果平均每100個(gè)英語(yǔ)單詞中有15個(gè)單詞是其不熟悉的詞匯，那么這位讀者的英語(yǔ)詞匯量大概小于4000個(gè)。生詞率的高低直接影響著閱讀的速度，影響讀者的理解效率。

教師在使用有聲閱讀英語(yǔ)課文的測(cè)試方法時(shí)，應(yīng)提前了解課文中英語(yǔ)詞匯的生詞率，從而檢測(cè)學(xué)生的詞匯掌握情況。例如，通常，一篇英語(yǔ)課文中，教材編寫者設(shè)計(jì)出來(lái)的生詞率小于5%，也就是說(shuō)，學(xué)生認(rèn)知單詞，即非陌生單詞，覆蓋率為95%以上。學(xué)生在閱讀一篇英語(yǔ)課文時(shí)，平均每200個(gè)單詞中生詞量為10個(gè)，那么可以斷定該學(xué)生達(dá)到了該門英語(yǔ)課程的最低要求。因此，倘若學(xué)生遇到的生詞量平均超過(guò)該百分比，則證明該生的英語(yǔ)詞匯量有待擴(kuò)大和增添。

筆者認(rèn)為，英語(yǔ)詞匯測(cè)試較為實(shí)用、相對(duì)科學(xué)的方法還包括分階段測(cè)試法以及詞頻測(cè)試法。這兩種方法與前兩種方法相比較而言，十分注重分階段統(tǒng)計(jì)學(xué)生詞匯的答對(duì)率，這是一項(xiàng)相對(duì)來(lái)說(shuō)較為系統(tǒng)、細(xì)致的工作，操作起來(lái)略微繁瑣，但相對(duì)科學(xué)，均可采用多題型試卷，需將測(cè)試時(shí)間控制在一定的范圍內(nèi)，測(cè)試的題型可以包括選擇適當(dāng)單詞填空、多項(xiàng)選擇題、完成句子、閱讀理解、完形填空、單詞英漢互譯等等。下面分別介紹這兩種英語(yǔ)詞匯測(cè)試法。

（三）分階段測(cè)試法

分階段測(cè)試法可成為教師在英語(yǔ)詞匯測(cè)試中的得力方法。分段測(cè)試法要求教師對(duì)初中英語(yǔ)教材、高中英語(yǔ)教材以及大學(xué)英語(yǔ)教材的詞匯內(nèi)容進(jìn)行研究，將教材后的詞匯表按照初中、高中、大學(xué)的順序排列，并按照該順序測(cè)試，讓學(xué)生依次說(shuō)出單詞的漢語(yǔ)意思，并做好記錄，之后將學(xué)生認(rèn)識(shí)的詞匯數(shù)目匯總就是其掌握的詞匯量了。

（四）詞頻分級(jí)測(cè)試法

詞頻分級(jí)測(cè)試法與分階段詞匯測(cè)試法相類似，但較之后者，因涉及語(yǔ)料庫(kù)的使用而具備自身的優(yōu)勢(shì)。首先，教師可用語(yǔ)料庫(kù)對(duì)詞頻進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，將詞匯的使用頻率由高到低進(jìn)行排列?？煞譃槎鄬蛹?jí)，第一個(gè)層級(jí)為前1000個(gè)英語(yǔ)單詞，第亡層級(jí)為后1000個(gè)單詞，照此規(guī)律，可衍生出第三、第四、第五層級(jí)等，以至無(wú)窮，各個(gè)層級(jí)中的單詞又可按英文字母先后順序進(jìn)行排列。教師準(zhǔn)備工作就緒后就可進(jìn)行測(cè)試了。具體的測(cè)試方法為：教師隨機(jī)抽取一定數(shù)目的單詞對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，其算法同詞典測(cè)試法相同，將各層級(jí)中測(cè)試出來(lái)的英語(yǔ)詞匯數(shù)量相加便是該學(xué)生的詞匯量。自測(cè)網(wǎng)站一般收錄該種方法，這也是詞匯量測(cè)試的常用方法。但詞頻分級(jí)測(cè)試的最大困難就是它必須使用語(yǔ)料庫(kù)，這就給教師帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)。

二十一世紀(jì)是信息時(shí)代，更是英語(yǔ)時(shí)代，掌握一定量的英語(yǔ)詞匯有助于學(xué)好這門第二語(yǔ)言，作為英語(yǔ)知識(shí)傳授者的教師肩負(fù)起著時(shí)代的使命?！霸~匯是語(yǔ)言表達(dá)意義的主要承擔(dān)者。”在掌握一定的英語(yǔ)詞匯測(cè)試方法后，還面臨著另一重大挑戰(zhàn)，那就是英語(yǔ)詞匯教學(xué)的改革，可謂任重而道遠(yuǎn)。

三、雅思英語(yǔ)教學(xué)

隨著教育國(guó)際化程度越來(lái)越高，雅思英語(yǔ)已經(jīng)不是極少數(shù)準(zhǔn)備出國(guó)人員要接觸的課程。各個(gè)高校為了能夠跟上國(guó)家推動(dòng)高等教育國(guó)際化政策的步伐，都根據(jù)學(xué)校自身發(fā)展的需求，在大學(xué)英語(yǔ)的基礎(chǔ)上，為不同專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了雅思英語(yǔ)課程。作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，雅思英語(yǔ)教學(xué)也同樣受到結(jié)構(gòu)主義理論的影響和沖擊。在雅思課堂上，尤其是雅思閱讀課堂上，“教師在講解文章時(shí)往往側(cè)重從篇章結(jié)構(gòu)方面幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)整體文章的理解，而對(duì)詞匯的講解卻往往不給予太多的重視?！薄懊慨?dāng)學(xué)生開始閱讀文章時(shí)，他們的第一感覺是滿目生詞?！币虼耍潘加⒄Z(yǔ)教學(xué)中的詞匯教學(xué)模塊非常重要。

（一）語(yǔ)塊教學(xué)法

由于“傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)重點(diǎn)放在理解單詞的意義和用法上，而當(dāng)把這些單詞放進(jìn)語(yǔ)篇時(shí)，理解和應(yīng)用都出現(xiàn)了問(wèn)題”，而語(yǔ)篇教學(xué)法能夠很好地解決這一問(wèn)題。談到語(yǔ)塊教學(xué)法，首先應(yīng)該理解語(yǔ)塊的概念。語(yǔ)塊即語(yǔ)法、語(yǔ)義及語(yǔ)境三個(gè)層面的結(jié)合體，它既有語(yǔ)法特征，也有詞匯特征。因此，語(yǔ)塊在雅思英語(yǔ)教學(xué)之中的作用不容小覷。教師應(yīng)充分發(fā)掘英語(yǔ)語(yǔ)塊的潛在價(jià)值，在雅思英語(yǔ)詞匯教學(xué)中構(gòu)建以英語(yǔ)語(yǔ)塊教學(xué)為中間橋梁的英語(yǔ)詞匯教學(xué)法，這也是新時(shí)代下英語(yǔ)詞匯教學(xué)的另一重要趨向。

語(yǔ)塊教學(xué)的裨益頗大。其一，語(yǔ)塊相較于單個(gè)詞匯而育能夠加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶，因?yàn)檎Z(yǔ)塊可以提供語(yǔ)境。詞匯并不是獨(dú)立存在于語(yǔ)篇之中的，其含義在很大程度上依賴語(yǔ)境，“這種語(yǔ)境包括意義語(yǔ)境和文化語(yǔ)境等”，語(yǔ)境可對(duì)一個(gè)詞的詞義加以限定或拓展。其二，語(yǔ)塊的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生在近義詞的混淆下，選取正確的英語(yǔ)詞匯。其三，學(xué)習(xí)語(yǔ)塊更符合我們中國(guó)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣。所謂“書讀百遍，其義自見”講的就是這個(gè)道理。學(xué)生通過(guò)大量識(shí)記而背誦一定數(shù)目的語(yǔ)塊語(yǔ)料，就會(huì)更加容易掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，從而在詞匯學(xué)習(xí)方面做到輕而易舉，而不至于讓詞匯成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的障礙。

（二）科學(xué)解釋詞匯：分級(jí)詞匯，特殊對(duì)待

調(diào)查顯示，部分教師的詞匯教學(xué)方法并不科學(xué)，主要表現(xiàn)為嚴(yán)格按照課后詞匯表的順序，一次性解釋詞匯的含義以及閱讀課文時(shí)穿插講解詞匯的教學(xué)方法上。這種教學(xué)方式忽略了學(xué)生的主動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)的潛力。教師也就忽視了學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)水平和詞匯學(xué)習(xí)能力。這種教學(xué)方法與科學(xué)的詞匯教學(xué)具體背景相分離，使得學(xué)生失去詞匯學(xué)習(xí)的興趣，也影響了老師的教學(xué)效果。因此，如果詞匯教學(xué)中教師將眉毛胡子一把抓，不掌握教學(xué)的重點(diǎn)，那么就會(huì)加重學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和雅思目標(biāo)分?jǐn)?shù)需求，給詞匯分類，對(duì)不同級(jí)的詞匯采取不同的處理手法。

首先，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和雅思聽、說(shuō)、讀、寫不同的課程標(biāo)準(zhǔn)，按照詞匯的分級(jí)進(jìn)行教學(xué)。例如，教師可以將詞匯按以下標(biāo)準(zhǔn)分級(jí)：對(duì)閱讀和聽力過(guò)程造成嚴(yán)重影響的詞匯；依靠上下文可以理解的詞匯；與教材單元主題相關(guān)詞匯以及無(wú)關(guān)緊要的詞匯?？傊~匯分類的標(biāo)準(zhǔn)并不唯教師也沒(méi)有具體的分類標(biāo)準(zhǔn)，只要能達(dá)到詞匯教學(xué)的目的，教師就可以根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)詞匯的難易程度加以分析，進(jìn)而對(duì)詞匯分級(jí)，進(jìn)行分級(jí)教學(xué)。教師對(duì)詞匯分類的區(qū)別對(duì)待也是其講解詞匯成功與否的關(guān)鍵之一。有些老師對(duì)詞匯的講解方式并不奏效，他們僅僅靠講解閱讀理解中的幾個(gè)核心詞來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。事實(shí)證明，許多學(xué)生花費(fèi)了大量的時(shí)間學(xué)習(xí)詞匯，但學(xué)習(xí)的效果令人失望，主要原因是缺乏有效的詞匯學(xué)習(xí)策略。現(xiàn)在的大學(xué)生都有^定的認(rèn)知水平，他們掌握的詞匯學(xué)習(xí)策略在學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程中有重要的意義和作用。因此，教師在指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略方面將發(fā)揮重要作用。調(diào)查顯示，詞匯教學(xué)中的大多數(shù)教師都具有加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生詞匯策略的意識(shí)，但他們不指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中如何做，這是詞匯教學(xué)中的一個(gè)問(wèn)題。學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)不僅是在意識(shí)層面，而是在詞匯教學(xué)實(shí)踐方面。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著各國(guó)之間國(guó)際交流與合作的加強(qiáng)，特別是我國(guó)高等教育國(guó)際化越來(lái)越明顯的情況下，越來(lái)越多的大學(xué)生都有出國(guó)學(xué)習(xí)或者工作的想法。他們也會(huì)選擇參加雅思考試，或者選修學(xué)校開設(shè)的雅思英語(yǔ)課程，從而在雅思考試中可以取得理想的成績(jī)，或者在以后的日常生活中可以運(yùn)用英語(yǔ)自由地進(jìn)行交際。要達(dá)到這些目的和效果，沒(méi)有一定的詞匯量是不可能做到的。詞匯量的大小對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)至關(guān)重要，學(xué)生所掌握的詞匯量大小直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和考試成績(jī)。如何提高學(xué)生的詞匯量，達(dá)到理想的分?jǐn)?shù)，英語(yǔ)詞匯教學(xué)成為廣大英語(yǔ)教師必須面對(duì)的問(wèn)題。教師必須在教學(xué)過(guò)程中掌握英語(yǔ)詞匯的測(cè)試方法，并基于此幫助學(xué)生記住大量學(xué)習(xí)中遇到的常用詞匯，從而推動(dòng)雅思英語(yǔ)教學(xué)。

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