孫洪鳳 肖智遠 吳霞

[摘要]自2012年，廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院啟動中高職銜接試點，為完善廣東現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職業(yè)教育體系發(fā)揮了重要作用。但從現(xiàn)代職教體系視域?qū)徱?，其?nèi)在協(xié)調(diào)性有待提高。通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，課程、人才培養(yǎng)目標以及教學(xué)因素對中高職銜接影響顯著。建議依托產(chǎn)學(xué)研用委員會，提高人才培養(yǎng)目標協(xié)調(diào)性；設(shè)定職業(yè)集群模塊，提高課程協(xié)調(diào)性；搭建平臺，增強教學(xué)協(xié)調(diào)性等措施提高中高職銜接的內(nèi)在協(xié)調(diào)性。

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代職業(yè)教育體系；中高職教育；內(nèi)在協(xié)調(diào)性；教學(xué)改革

[中圖分類號]G640

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5918（2018）01-0020-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提到要大力發(fā)展職業(yè)教育，到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要。本文從人才培養(yǎng)目標、課程、教學(xué)（教學(xué)團隊、實踐教學(xué)、教學(xué)管理）等方面對中高職銜接內(nèi)在協(xié)調(diào)性進行了調(diào)查與分析。

—、中高職銜接內(nèi)在協(xié)調(diào)性的表現(xiàn)

（一）人才培養(yǎng)目標的協(xié)調(diào)性。人才培養(yǎng)方案是保證人才培養(yǎng)目標的綱領(lǐng)性文件，是安排教學(xué)任務(wù)、開展教學(xué)活動的指導(dǎo)性文件。每年各專業(yè)申報中高職銜接試點時，中高職一體化人才培養(yǎng)方案是必須上報省教育廳審核的材料之一。從總體目標來看，中職層次的人才培養(yǎng)目標定位是培養(yǎng)綜合素質(zhì)好、職業(yè)適應(yīng)力強的實用型、技能型第一線人才，高職層次的人才培養(yǎng)目標定位是培養(yǎng)發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的高級技術(shù)技能人才，二者應(yīng)是相互銜接、梯度遞進的。

（二）課程銜接的協(xié)調(diào)性。課程銜接的優(yōu)劣直接關(guān)系到中高職“3+2”模式人才培養(yǎng)方案能否落實。課程銜接是中高職銜接的實質(zhì)與核心問題，是實現(xiàn)中高等職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)鍵。以項目為依托，中高職銜接課程設(shè)置按五年一體化統(tǒng)籌設(shè)計，公共基礎(chǔ)課主要以中職學(xué)校為基礎(chǔ)；專業(yè)技能課高職學(xué)校比中職學(xué)校的層次要高，更側(cè)重于職業(yè)化；高職學(xué)校開設(shè)較多的實訓(xùn)課程，為學(xué)生提供更多的校外實訓(xùn)和拓展，提供大量的頂崗實習(xí)機會，更接近于工作崗位的要求。

（三）教學(xué)銜接的協(xié)調(diào)性。教學(xué)銜接的協(xié)調(diào)性主要是指教學(xué)團隊銜接的協(xié)調(diào)性，實踐教學(xué)銜接協(xié)調(diào)性和教學(xué)管理銜接協(xié)調(diào)性。2017年5月，俄羅斯“職業(yè)社會及優(yōu)秀工人發(fā)展機構(gòu)”協(xié)會主任羅伯特·烏拉佐夫（PoóeptY pa30B）表示，每個優(yōu)秀的人才背后都有優(yōu)秀的、有著最好的實踐經(jīng)驗的老師。對接中高職學(xué)校教師經(jīng)常利用多種平臺手段深度交流學(xué)習(xí)。在實踐教學(xué)方面，高職層次的實踐教學(xué)學(xué)時數(shù)高于中職層次，難度和復(fù)雜度也比中職層次大。從生源類別來看，中職入學(xué)的學(xué)生動手能力明顯優(yōu)于普高學(xué)生，但是理論素養(yǎng)方面較弱。因此，根據(jù)生源特點，對中高職銜接的學(xué)生進行單獨編班培養(yǎng)，不斷調(diào)整創(chuàng)新教學(xué)方法，實施個性化教學(xué)，確保教學(xué)質(zhì)量。

二、中高職銜接內(nèi)在協(xié)調(diào)性的調(diào)查與分析中高職銜接是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要一環(huán)。為了進一步研究中高職銜接內(nèi)在協(xié)調(diào)性，課題組采用唐姣美編制的“廣東中高職教育銜接問卷（學(xué)生卷）”從人才培養(yǎng)目標、課程、教學(xué)（教學(xué)團隊、實踐教學(xué)、教學(xué)管理）三個維度對廣東省中高職教育銜接現(xiàn)狀與問題進行探究，向廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院中高職銜接試點專業(yè)的學(xué)生進行紙質(zhì)版和電子版兩種形式的問卷發(fā)放，通過對調(diào)查數(shù)據(jù)進行方差分析、相關(guān)分析、因子分析和回歸分析，分析廣東省“中高職三二分段”銜接與其影響因素之間的相互關(guān)系，以論證廣東中高職銜接與其各影響因素之間的因果關(guān)系及影響的程度。共發(fā)放問卷600份，收回513份，回收率85.5%，剔除有無效問卷，有效問卷505份，實際有效問卷回收率為84.1%。運用SPSS19.0中文版對調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計分析，總量表的信度為0.94，信度指數(shù)較高。各維度信度為：教學(xué)信度為0.66，培養(yǎng)目標信度為0.72，課程信度為0.87，三個維度信度都較高。具體調(diào)查分析如下：

（一）培養(yǎng)目標因素與廣東中高職銜接回歸分析。對培養(yǎng)目標因素與廣東中高職銜接的進行回歸分析，常數(shù)項、培養(yǎng)目標的回歸系數(shù)分別為83.026、7.804，顯著性水平均為0.000，而回歸方程的F值為163.407，R方為0.277，調(diào)整R方為0.276，表明方程具有較好的擬合優(yōu)度，回歸效果較好。分析結(jié)果表明，培養(yǎng)目標因素對中高職銜接的影響顯著。

（二）課程因素與廣東中高職銜接回歸分析。對課程因素與廣東中高職銜接進行回歸分析，常數(shù)項、課程因素的回歸系數(shù)分別為83.026、8.814，顯著性水平均為0.000，而回歸方程的F值為233.049，R方為0.354，調(diào)整R方為0.352，表明方程的擬合優(yōu)度較好，回歸效果較好。分析結(jié)果表明，課程因素對中高職銜接的影響顯著。

（三）教學(xué)因素與廣東中高職銜接回歸分析。對教學(xué)因素與廣東中高職銜接的進行回歸分析，常數(shù)項、教學(xué)因素的回歸系數(shù)分別為83.026、7.172，顯著性水平均為0.000，而回歸方程的F值為130.244，R方為0.234，調(diào)整R方為0.232，表明方程具有較好的擬合優(yōu)度，回歸效果較好。分析結(jié)果表明，教學(xué)因素對中高職銜接的影響顯著。

（四）所有因素對廣東中高職銜接回歸分析。對影響廣東中高職銜接的所有因素進行回歸分析，選取常數(shù)項、培養(yǎng)目標、課程、教學(xué)進入回歸方程?；貧w方程的F值為46127.163，R方為0.998，調(diào)整R方為0.998，表明該回歸方程具有比較好的擬合優(yōu)度，回歸效果較佳。對全部因素進行的回歸分析結(jié)果與對培養(yǎng)目標因素、課程因素、教學(xué)因素單獨進行的回歸分析結(jié)果相吻合，培養(yǎng)目標、課程以及教學(xué)因素影響顯著，說明中高職銜接主要影響因素在于培養(yǎng)目標、課程以及教學(xué)因素。比較各因子的β值發(fā)現(xiàn)，對中高職教育銜接影響最大的是課程。這與姜大源先生課程始終處于核心地位的理念相吻合。由此可見，中高職教育的有效銜接需在人才培養(yǎng)目標、課程、教學(xué)方面深下功夫。

三、進一步加強中高職銜接內(nèi)在協(xié)調(diào)性的對策建議

（一）依托專業(yè)產(chǎn)學(xué)研用委員會，提高人才培養(yǎng)目標協(xié)調(diào)性。中高職學(xué)校培養(yǎng)目標的定位最終落腳點在用人單位崗位需求上。為了使專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、研究與實踐相結(jié)合、學(xué)生技能與崗位需求有效銜接，各中高職試點專業(yè)成立產(chǎn)學(xué)研用委員會。專業(yè)產(chǎn)學(xué)研用委員會本著中高職教育人才培養(yǎng)目標科學(xué)學(xué)性、連貫性和層次遞進性原則，根據(jù)各專業(yè)調(diào)研情況和討論結(jié)果負責制定一體化的人才培養(yǎng)方案，并按能力進階的要求，對人才培養(yǎng)目標進行詳細分解，使人才培養(yǎng)目標進一步具體化和量化，克服把中職學(xué)校的人才培養(yǎng)方案和高職院校“瘦身版”的人才培養(yǎng)方案“簡單”銜接問題。

（二）設(shè)定職業(yè)集群模塊，提高課程協(xié)調(diào)性。近年來，美國采用了職業(yè)集群模塊形式有效破解了中高職課程銜接瓶頸。但是，這種職業(yè)集群模塊的制訂需要行業(yè)企業(yè)的深度參與。有效發(fā)揮行業(yè)企業(yè)深度參與中高職銜接教育是解決我國中高職課程有效銜接的重要措施。行業(yè)企業(yè)作為游離于中職和高職的第三方，又是用人的需求方，既清楚實際生產(chǎn)工作過程，又規(guī)定用人選人標準。因此，行業(yè)企業(yè)設(shè)置的職業(yè)集群是中高職課程設(shè)置的重要依據(jù)，保障課程與行業(yè)企業(yè)崗位的需求相對接，避免課程設(shè)置重復(fù)，有助于中高職課程銜接的協(xié)調(diào)性。

（三）搭建平臺，增強教學(xué)協(xié)調(diào)性。為有效開展銜接試點教學(xué)工作，中高職學(xué)校成立了試點工作領(lǐng)導(dǎo)小組。同時，搭建了由教學(xué)管理部門、招生就業(yè)辦及各試點專業(yè)所在教學(xué)單位在內(nèi)的合作組織機構(gòu)和平臺，包括開展交流會，建立QQ群，微信等方式，及時協(xié)調(diào)中高職銜接的各項工作，確保中高職銜接工作有領(lǐng)導(dǎo)決策、有組織推進、有計劃開展、有人員落實。學(xué)生錄取入學(xué)后，中高職銜接試點的學(xué)生編制在同一個班級中，選派學(xué)生工作經(jīng)驗豐富的教師擔任班主任。而且，任課教師積極和學(xué)生溝通，不斷摸索中職學(xué)生不同于普高學(xué)生的特點。根據(jù)這些“個性”，任課教師不斷調(diào)整創(chuàng)新教學(xué)方法，實施個性化教學(xué)，確保教學(xué)質(zhì)量。

總的來說，廣東中高職銜接教育工作開展以來，培養(yǎng)了一批動手能力強的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，為廣東省產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級培養(yǎng)了大批生力軍，將繼續(xù)以協(xié)同創(chuàng)新、協(xié)同育人為引領(lǐng)，以學(xué)生受益、學(xué)校發(fā)展為根本出發(fā)點，不斷深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系改革。

參考文獻：

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[3]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007：124.

[4]孫洪鳳，吳霞，肖智遠.新形勢下職業(yè)教育集團化辦學(xué)發(fā)展與創(chuàng)新——以廣東農(nóng)業(yè)職業(yè)教育集團為例[J].職業(yè)技術(shù)教育，2016（12）.