顧麗華

摘 要：在英語教學中加強課堂互動，對促進英語課堂教學有效性起著積極作用。文章從利用合作學習、促進英語課堂互動，改善師生關系、促進英語課堂互動，創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生探究幾方面研究加強互動促進英語課堂教學有效性。

關鍵詞：小學英語；課堂互動；英語教學；有效性

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）11-0094-01

英語是一門語言，而語言又是一種交流思想的工具，交流互動是語言的本質(zhì)屬性。語言的學習不僅需要學生的獨立思考，更需要師生之間的有效互動，只有在交流過程中，學生對語言的學習才會更加感興趣。因此，教師也越來越重視課堂互動環(huán)節(jié)。但是，在實際教學過程中，許多教師的有效互動意識還比較薄弱，依然停留于傳統(tǒng)的教學方式。隨著課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的英語教學方式已經(jīng)不再受到學生的喜愛，學生越來越喜歡互動、交流、探索。那么，英語教師應該如何設計教學活動，加強師生、生生之間的互動，促進英語課堂教學的有效開展呢？

一、利用合作學習，促進英語課堂互動

合作學習是英語教學中非常重要的一種教學方法。不過，由于年齡還小，英語水平有限，很多學生在學習英語的過程中不敢在教師面前說，害怕出錯。為此，教師要充分考慮學生的英語交際能力，組織學生以小組為單位進行互動，提升學習效果。例如，在教學小學英語三年級下冊Unit 5“ How old are you”這一單元時，教師可以采用小組合作的學習方式，讓每一位學生都敢于開口說話。教師可以讓學生四人一組，對彼此進行了解，練習“How old are you”這一句型。在合作互動中，學生們會調(diào)用已經(jīng)學過的英語詞匯或者英語句型，如：“Whats your name？ ”“Nice to meet you.”“Can I help you？”等，這些都是學生交流中可能會用到的句子。學生們友好地交流起來，互動的氛圍就會變得很熱烈，一些膽怯的學生也會變得大方。在交流過程中，出現(xiàn)錯誤的小組，小組成員之間可以互相糾正、共同進步，從而提高每個人的交際能力。

在這個教學片段中，主要采用的是通過小組合作的形式，促進英語課堂互動。小組中每個學生英語的學習程度都差不多，這讓他們敢于用英語去表達，不僅能夠提高英語課堂教學的效率，還能夠提高學生之間的交流能力。

二、改善師生關系，促進英語課堂互動

教師是學生英語學習的引導者，師生關系如何，能夠直接影響學生對英語的喜愛程度。如果師生關系和諧，很容易讓學生對英語的學習產(chǎn)生興趣。反之，只會讓學生的課堂活躍度越來越低，即使是開展互動，也可能達不到教師想要的效果。因此，教師在教學中要注重構(gòu)建友好、和諧的師生關系。比如，在教學小學英語五年級上冊Unit 2“ A new student”這一單元時，本節(jié)課的重點就是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，讓學生能介紹“My school”這一話題，并能運用所學的語句進行交流。在教學過程中，教師可以簡單介紹一下自己的學校。T：Good morning， boys and girls. Nice to meet you！S： Good morning teacher， Nice to meet you， too. T： Have a free talk with some students. For example： Whats your name？ How old are you？ Do you like…？ What can you do？ Can you…？ And so on. T： Now I have known something about you. Do you want to know something about me？ S： Yes. 然后，教師開始介紹自己的“school”，讓學生感受到老師和他們一樣，也需要學習，也需要回答問題。隨后，再讓學生之間進行交流。

在這個教學片段中，教師努力為學生樹立一個榜樣，和學生一起學習，親近學生，讓學生感受到老師就像自己的朋友一樣，和學生之間形成良好的師生關系，用良好的師生關系創(chuàng)設互動氛圍，取得了較好的教學效果。

三、創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生探究

在教學過程中，通過創(chuàng)設問題情境，進而加強課堂互動，提高學生的探究能力，是英語教師經(jīng)常采用的方法。教師可以以日常生活為背景創(chuàng)設問題情境，留給學生足夠的思考時間，讓學生積極地融入到課堂中和教師形成互動。比如，在教學小學英語六年級上冊Unit 6 “Keep our city clean”這一單元時，教師可以采用“創(chuàng)設問題情境”的方式來進行教學。首先，教師借助多媒體向?qū)W生展示兩組城市的照片。第一組圖片呈現(xiàn)的是一個風景優(yōu)美、環(huán)境優(yōu)雅的城市；第二組圖片呈現(xiàn)的是一個污染嚴重，又臟又亂的城市。這樣，為學生創(chuàng)設出一種具有鮮明對比的情境。隨后教師進行提問，T： These pictures are of city A. What can you see in these pictures？Do you like city A？Why？Now， lets look at some pictures of city B. What can you see？Do you like city B？Why？Whats wrong with city B？教師通過設計這些問題，引發(fā)學生思考，使學生積極參與互動。

在這個教學片段中，教師通過創(chuàng)設問題情境，使兩座城市形成鮮明的對比，更容易引發(fā)學生的思考，積極地回答教師提出的問題，讓自己融入到課堂氛圍中。這樣不僅可以使師生之間進行有效互動，更有助于提高英語課堂的教學效率。

四、結(jié)束語

總而言之，在英語教學過程中，加強課堂互動，對于促進英語課堂教學的有效開展起著積極的作用。因此，英語教師應該轉(zhuǎn)變教學觀念，增強師生之間的交流，用課堂互動的形式激發(fā)學生的求知欲望以及對英語學習的濃厚興趣，從而進一步提升英語課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]范剛.追尋有意義的小學英語課堂互動[J].校園英語，2015（19）.

[2]王騰騰.小學英語課堂中有效課堂互動的思考與嘗試[J].山東師范大學外國語學院學報：基礎英語教育版，2015（04）.