張紅霞

摘 要：走班制給不在走班課程之列的語文教學帶來了極大的挑戰(zhàn)，要想將學生真正地拉回語文課堂，除了推心置腹做好思想工作外，教師還要從課堂入手，必須切實提高課堂效率，用靈動的課堂來吸引學生，讓他們真正喜歡上語文課。

關鍵詞：中學語文；分層走班；語文課堂；靈動

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）11-0089-01

在追求激活生命潛能和適切教育的分層課堂上，學生找到了自信，課堂生機無限。然而，語文課程不在分層走班教學的科目之列，語文課堂如何吸引學生，高效地傳播知識技能，更有效地提升學生的精神素養(yǎng)，陶冶學生的情操，就成了亟待解決的問題。

一、困難重重，面臨巨大挑戰(zhàn)

學校實行走班教學的依據(jù)，是學生數(shù)學、英語、物理三門課程的學力綜合情況。語文學科不屬于走班科目，這樣的走班依據(jù)的劃分對語文課程教學的影響非常大，給語文教學帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。除了語文課程安排極為集中，教室分散，導致語文家庭作業(yè)情況得不到及時有效的反饋，“補差”難以得到有效落實外，很多學生對語文課程的學習明顯放松了，這是語文教學面臨的最大困難。很多學生覺得語文學科不屬于分班科目，因此語文的學習也就無關緊要。學生的這種松懈表現(xiàn)在課堂上大致有以下幾種情況：在課堂上精神不夠集中，易走神；有的開始為走班科目的學習養(yǎng)精蓄銳；有的甚至直接將語文課堂挪作他用。

二、竭盡所能，彰顯教者智慧

（1）推心置腹，做好思想工作。語文教師不僅要向學生再三強調在中高考中、生活中語文不容忽視的地位，而且要通過開家長會等形式做好家長的思想工作，然后再讓家長去做學生的思想工作。還可以通過開展“語文伴我成長”“生活處處有語文”等專題活動，端正學生學習語文的態(tài)度。

（2）革故鼎新，提高課堂效率。初中生是感性的，擅長形象思維。要想將學生真正地拉回語文課堂，就必須改變語文教學過程是純粹的認知過程、理性過程、邏輯過程的現(xiàn)狀，讓語文課堂變成形象思維的過程、情感體驗的過程、藝術審美的過程，用靈動的課堂來吸引學生，提高語文課堂的效率。首先，要讓學生嘗試角色互換，真正走進文本。文學作品都是寫他人的生活經歷，如果學生不能“跳進”作品里，無疑會增加理解作品的難度。這時，教師可以指導學生進行角色互換：變讀者身份為作品中的人物，設身處地從“他”的角度想一想，許多疑難困惑就迎刃而解了。例如，在講授《背影》一文中買橘的片段前，可以先讓學生認真閱讀這個情節(jié)，然后請一個身材較胖、不很靈活的男生到講臺前，請他設想一米多高的講臺就是月臺，讓他爬上去，其他同學注意觀察此同學的體態(tài)表情。看著他艱難攀爬的樣子，有的同學笑了，有的同學哭了，學生們明白了教師的意圖，當然也明白了作者寫作的意圖。其次，要讓學生努力想象畫面，加深體驗理解。一篇好文章本身就是一幅優(yōu)美的圖畫。常言說“詩中有畫”，其實“詩文中都有畫”。許多文章無須多講，只要讓學生在誦讀的基礎上展開豐富的想象，神游萬仞，就可以加深體驗和理解，有所感悟和思考，受到情感美的滋養(yǎng)和藝術美的熏陶。例如，在請學生理解《春望》這首詩所表達的情感時，教師就可以設置這樣一個步驟：引導學生根據(jù)“國破山河在，城春草木深”這句話，發(fā)揮想象，設想圖景：斷垣殘壁、滾滾波濤、荒廢城池、繁雜草木，并提醒他們畫中還有一個愛國詩人。然后讓學生描繪圖景。此時，學生的情感噴薄欲出，教師只需一問，答案自然揭曉。再次，要采用譬喻說明的方法，力求化難為易。語法知識對初中生來說是個難點，如果以難講難，為講而講，不顧學生的理解能力，用比較專業(yè)的學科語言來講解，學生們理解起來肯定較為困難，也不容易掌握。鑒于此，教師可以在給學生講解倒裝句的時候這樣做：為一個小組六名學生從前到后分別取名為：定語A、主語、狀語、謂語、定語B、賓語，并說明其中有幾對主仆關系，主人分別是主語、謂語、賓語，他們的仆人分別是定語A、狀語、定語B（定語后的A、B只是為了區(qū)別起見，可以省略不說）。如果三個主人單獨在一起時，主語、謂語位置不分上下，賓語就成了謂語的仆人。然后告訴所有學生，現(xiàn)在他們六個人的位置是被規(guī)定好的，應該待在自己的位置，如果其中有人亂串位置了，教師會批評，但教師有一些偏心眼，常會偏向主人。之后教師將定語A放到了主語后，問學生，老師該批評誰，該如何批評？生答：批評定語，批評他為何跑到主語后面去了。此時教師適時點撥：用語文術語講就是定語后置了，出現(xiàn)這種情況的語句稱為定語后置句。之后請學生舉一反三，類推出什么是狀語后置句、賓語前置句、主謂倒裝句，效果非常好。

三、實踐的效果與反思

綜上所述，語文課堂靈動的方式還有很多，比如還可以變靜態(tài)為動態(tài)，即變相對靜態(tài)的傳統(tǒng)教學為相對動態(tài)的多媒體教學，變教師的單一式身份為多元化身份等。走班是大勢所趨，走班制給語文教學帶來了挑戰(zhàn)的同時也帶來了機遇。盧梭說：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西?！比绻Z文課堂是靈動的，那么學生就會喜歡，學生的心就不會迷失。

參考文獻：

[1]王爽，侯貴民.分層次走班教學的實踐與研究[J].大連教育學院學報，2017（12）.

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