余增彬

摘 要：學(xué)困生作為教育體系中比較特殊的群體，其形成與家庭、學(xué)校和社會(huì)等因素密切相關(guān)。為了進(jìn)一步提升教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)困生的健康發(fā)展，就必須從學(xué)困生形成原因入手，加大對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的重視和投入力度，積極采取有效策略將學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作落到實(shí)處，以營(yíng)造平等和諧的教育氛圍。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化策略；教育質(zhì)量

中圖分類(lèi)號(hào)：G621；G625.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）11-0087-01

學(xué)困生轉(zhuǎn)化是我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育道路上的一大難題，學(xué)困生這一群體的存在是難以避免的。想要真正意義上將素質(zhì)教育落實(shí)到位，就必須將學(xué)困生轉(zhuǎn)化作為一項(xiàng)重點(diǎn)工作來(lái)抓，這也是幫助學(xué)困生建立自信心、獲得尊重的主要途徑之一。

一、學(xué)困生的內(nèi)涵及形成原因

學(xué)困生，主要是指那些學(xué)習(xí)成績(jī)差、紀(jì)律差以及行為習(xí)慣差的學(xué)生群體，其學(xué)習(xí)成績(jī)或者道德品質(zhì)與常人存在一定差距，而很多時(shí)候，學(xué)困生就等于“差生”。在教育體系中，學(xué)困生從來(lái)就不受人們歡迎，被扣上“學(xué)困生”帽子的孩子在心靈以及精神上都承受著很大壓力。事實(shí)上，學(xué)困生并不是天生就存在的，而是在多方面因素作用下形成的。具體來(lái)說(shuō)：第一，從內(nèi)部因素來(lái)看。學(xué)困生大多沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，且自控能力相對(duì)薄弱，最直觀的體現(xiàn)就是在課堂上無(wú)法集中注意力，缺乏持之以恒的優(yōu)良品質(zhì)。長(zhǎng)此以往，這部分學(xué)生由于無(wú)法從學(xué)習(xí)中獲得滿(mǎn)足感與成就感，會(huì)使他們的自信心受到嚴(yán)重挫傷。除此之外，學(xué)困生的情緒比較敏感，常常會(huì)因?yàn)橐恍┬∈露a(chǎn)生強(qiáng)烈的挫敗感，再加上學(xué)困生大多不具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這都會(huì)讓他們逐漸喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力，進(jìn)而導(dǎo)致一些不良后果。第二，從外部因素來(lái)看。促使學(xué)困生形成的外部因素主要有社會(huì)因素、家庭因素以及學(xué)校因素。就社會(huì)層面來(lái)看，學(xué)困生大多自控能力較差，極易受到社會(huì)上不良風(fēng)氣或者思想觀念的影響，比如拜金主義思想或者“讀書(shū)無(wú)用”言論等，并由此產(chǎn)生厭學(xué)、輟學(xué)等危險(xiǎn)行為。而從家庭層面來(lái)看，父母常年外出打工、長(zhǎng)輩的無(wú)底線(xiàn)溺愛(ài)、父母離異等情況，都會(huì)使學(xué)困生缺乏應(yīng)有的家庭教育，從而造成其學(xué)習(xí)困難，并養(yǎng)成不良的行為習(xí)慣。從學(xué)校層面來(lái)看，很多學(xué)生之所以成為學(xué)困生，其根本原因是學(xué)校教師采取的教育方法、管理模式等不恰當(dāng)，一味看重學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視成績(jī)差的學(xué)生，從而促使學(xué)困生群體產(chǎn)生。

二、新時(shí)期加強(qiáng)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的有效策略

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)困生一直是教育界比較頭疼的問(wèn)題。大部分學(xué)困生與其他優(yōu)秀生一樣，同樣在盡自己的努力去刻苦學(xué)習(xí)，想獲得家長(zhǎng)、教師以及其他同學(xué)的尊重與認(rèn)可。但是受其自身素質(zhì)條件制約，比如基礎(chǔ)薄弱、行為習(xí)慣差等，這番努力常常會(huì)付之東流。長(zhǎng)此以往，學(xué)困生的自尊心與自信心就會(huì)被不斷打擊，逐步走向另一個(gè)極端。要想有效轉(zhuǎn)變學(xué)困生，可以從以下兩個(gè)方面著手。

（1）以平等、公正的態(tài)度對(duì)待每一名學(xué)困生。在現(xiàn)有教育體系中，學(xué)習(xí)好、品行佳的學(xué)生常常會(huì)受到各種優(yōu)待，而那些學(xué)習(xí)差且行為習(xí)慣不良的學(xué)生卻沒(méi)有這么幸運(yùn)。不管在什么情況下，學(xué)困生似乎總是被批評(píng)教育的典型。打個(gè)比方來(lái)說(shuō)，同樣的錯(cuò)誤，人們對(duì)待優(yōu)等生的態(tài)度就比較溫和，而對(duì)學(xué)困生則相對(duì)粗暴；再比如，上課時(shí)教師提問(wèn)總會(huì)抽到優(yōu)等生，而學(xué)困生則常常被忽略，等等。這些看似平常的小事，恰恰是加劇學(xué)困生“困難”的關(guān)鍵。對(duì)此，作為教育方，需要以平等、公正的姿態(tài)對(duì)待每一位受教育者，尤其是對(duì)學(xué)困生，要一碗水端平，在其接受教育的過(guò)程中，要給予學(xué)困生發(fā)言的權(quán)利，讓他們可以感受到民主以及教師對(duì)他們的尊重、信任。另外，要堅(jiān)持“用放大鏡看優(yōu)點(diǎn)、縮小鏡看缺點(diǎn)”的原則，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的閃光點(diǎn)，相信每一名學(xué)困生身上都蘊(yùn)藏著發(fā)展的巨大潛能，一視同仁，幫助學(xué)困生建立起自信心。

（2）充分發(fā)揮家庭教育的積極作用。有專(zhuān)家明確指出，少年兒童發(fā)展的差異主要來(lái)自于家庭，包括家庭結(jié)構(gòu)、父母的文化修養(yǎng)、思想意識(shí)、言行舉止及其教育子女的方式等。對(duì)此，在學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作進(jìn)行過(guò)程中，必須要正視家庭教育的積極作用。首先，學(xué)校和教師要加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、寬松、和諧的家庭環(huán)境，特別是要在尊老愛(ài)幼、團(tuán)結(jié)鄰里以及待人接物等方面率先垂范，使學(xué)生尤其是學(xué)困生可以得到正確引導(dǎo)。其次，在日常生活中，家長(zhǎng)應(yīng)該加強(qiáng)與孩子的良好溝通，放低姿態(tài)，以交朋友的方式觸及孩子的內(nèi)心世界，使整個(gè)家庭教育由原來(lái)的簡(jiǎn)單粗暴轉(zhuǎn)化為靈活機(jī)動(dòng)。與此同時(shí)，要時(shí)刻關(guān)注孩子的心理變化，不要一味地看重孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，而要在平時(shí)的生活中，引導(dǎo)孩子鍛煉自身行為能力，摒棄事事親為、包辦觀念。另外，要樂(lè)于與孩子分享成功的喜悅、共同體會(huì)失敗的煩惱，尊重孩子、理解孩子、關(guān)心孩子，讓孩子可以時(shí)刻感受到來(lái)自家庭的關(guān)愛(ài)與溫暖，從而促進(jìn)學(xué)困生身心的全面發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，學(xué)生的個(gè)體差異是每一位教育工作者必須要面對(duì)的問(wèn)題，如何加強(qiáng)學(xué)困生轉(zhuǎn)化是當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育需要重點(diǎn)關(guān)注的課題。對(duì)此，教師應(yīng)該在了解學(xué)困生形成原因的基礎(chǔ)上，以平等、公正的姿態(tài)對(duì)待每一名學(xué)困生，充分發(fā)揮家庭教育的積極作用，形成家庭、學(xué)校、社會(huì)相互融合的教育網(wǎng)絡(luò)，以帶動(dòng)整個(gè)教育事業(yè)的健康發(fā)展，更好地促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

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