沈玲

摘 要：詩歌是我國文學(xué)藝術(shù)中的一塊瑰寶，無論是古典詩歌還是現(xiàn)代詩歌，都凝聚著中華文化的精髓。文章從將興趣作為向?qū)А⑼ㄟ^想象感悟詩歌思想感情，將朗誦作為載體、通過朗讀感受詩歌思想感情，將精華作為核心，通過剖析感受詩歌思想感情幾方面研究高中階段的詩歌教學(xué)方法和策略。

關(guān)鍵詞：高中語文；現(xiàn)代詩歌；方法；策略

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）11-0055-01

新課標(biāo)在高中階段的語文教學(xué)過程中，提出了詩歌教學(xué)的明確要求，要求教師著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和鑒賞詩歌的興趣愛好，要從詩歌教學(xué)入手，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，幫助學(xué)生培養(yǎng)積極向上、樂觀陽光的審美情趣，從而做到提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。中國是一個詩的國度，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣對于激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的獨特個性，豐富學(xué)生的精神世界有極大的幫助。本文以毛澤東的《沁園春·長沙》為例，剖析現(xiàn)代詩歌的教學(xué)方法。

一、將興趣作為向?qū)?，通過想象感悟詩歌思想感情

“興趣是最好的老師”，學(xué)生如果能夠?qū)ΜF(xiàn)代詩歌產(chǎn)生興趣，必然會對詩歌學(xué)習(xí)產(chǎn)生強烈的熱情和求知欲。一旦學(xué)生點燃了學(xué)習(xí)的熱情，必定會發(fā)揮想象力，聯(lián)系詩歌中的語句、字詞想象詩人描繪的畫面，從而更好地體會詩歌的思想感情。學(xué)生在有了對詩歌基本的思考后，再經(jīng)過學(xué)習(xí)或教師的講解，自己的想法得到驗證，就會在更大程度上產(chǎn)生更深層次的學(xué)習(xí)動力。哪怕教材、教師的分析與學(xué)生之間的理解有偏差，學(xué)生也會采取積極主動的態(tài)度去分析，是哪里造成了這樣的鑒賞誤差、字詞具體到底代表了什么樣的含義。例如，毛澤東的《沁園春·長沙》有這樣的句子：“萬山紅遍，層林盡染”，寫作時期是在寒秋時節(jié)，許多柔弱文人已經(jīng)在家中躲避秋冬的風(fēng)寒，將詩歌的風(fēng)格帶入凄慘悲涼的愁緒中，而毛澤東卻站在橘子洲頭，用他獨特的視角描繪出一幅“萬山紅遍，層林盡染”的壯美景象。這樣另類的秋景，色彩十分鮮艷獨特，描繪出的畫面也十分濃烈，不禁讓人熱血沸騰。雖然詩中也有“悵寥廓”“問蒼茫大地，誰主沉浮”等疑惑、悲壯之情，但卻絲毫沒有給讀者帶來悲涼的感覺，不似杜甫的“無邊落木蕭蕭下”，也不似陸游的“家祭無忘告乃翁”，這樣的詩歌能夠更好地讓學(xué)生展開想象，激發(fā)學(xué)生的奮進精神。教師應(yīng)該抓住詩歌的切入點，將其與學(xué)生的興趣與想象充分地結(jié)合在一起。

二、將朗誦作為載體，通過朗讀感受詩歌思想感情

教師們在教學(xué)過程中應(yīng)該重視集體朗誦這種教學(xué)方法，因為集體朗誦可以更好地帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。雖然學(xué)生會在課堂上默讀課文，但是默讀與朗誦是有本質(zhì)區(qū)別的。詩歌是必須要朗誦的，并且通過集體朗讀可以幫助教師營造更好的課堂氛圍。教師在課堂上可以采取多種朗誦方式，比如獨誦、合誦、輪誦等。教師必須教授學(xué)生掌握基本的誦讀要領(lǐng)：讀音準(zhǔn)確、節(jié)奏正確、情緒飽滿。仍以《沁園春·長沙》為例，其中的句子“指點江山，激揚文字”通過學(xué)生的誦讀，充分體現(xiàn)出當(dāng)時以毛澤東為首的革命領(lǐng)袖的慷慨激昂，為了國家的前途命運奮發(fā)圖強、英勇無畏的革命精神?！凹S土當(dāng)年萬戶侯”則展現(xiàn)出他們譏笑當(dāng)時的政策弊端、追尋先進的革命理想，一群人洋洋灑灑地評論國家大事的場景，充分表現(xiàn)了他們不愿意屈服于惡勢力，將富貴名利看作糞土，將民族危亡放在第一位，高舉自由的旗幟，為實現(xiàn)革命的理想而不畏艱辛，堅定向前的信念，為學(xué)生們展示一個從未接觸過的世界。學(xué)生們在朗讀完這篇大氣磅礴的詩歌之后，能夠更加直接地感受到毛澤東內(nèi)心的聲音，以及堅定的信心和決心。教師要不斷培養(yǎng)學(xué)生的誦讀能力，營造出更加符合詩歌意境的課堂氛圍。

三、將精華作為核心，通過剖析感受詩歌思想感情

教師在進行現(xiàn)代詩歌教學(xué)的過程中，要注重篩選教學(xué)的主要內(nèi)容，因為現(xiàn)代詩歌比起文言文、古詩來說更偏向于近現(xiàn)代的語言，字面意思很容易就能夠被學(xué)生們理解，如果再按照古詩文、文言文的教學(xué)方法，剖析每一句，整個語文課堂就會變得枯燥乏味。因此，教師應(yīng)該優(yōu)化課堂的教學(xué)內(nèi)容，選擇較為有價值的語句，充分吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動起高中生對現(xiàn)代詩歌的學(xué)習(xí)興趣。升華教學(xué)內(nèi)容成為了教師需要注意的重要問題，例如，在《沁園春·長沙》中的“問蒼茫大地，誰主沉浮”是毛澤東對于人生的一種感嘆，當(dāng)他獨自一人站在大地上，難免會覺得人生在世的跌宕起伏、潮起潮落是否有上天或其他未知的事物在主宰著。然而，“中流擊水，浪遏飛舟”，又表現(xiàn)出他革命的大無畏精神和舍我其誰的豪邁氣魄。教師需要深度剖析這樣的詩句，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解現(xiàn)代詩歌。

四、結(jié)束語

總而言之，現(xiàn)代詩歌的教學(xué)方法是多種多樣的，本文提出的教學(xué)方法教師們還必須要結(jié)合自己的實際情況和學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力不斷改進。在新時代的背景下，教師應(yīng)該采取更加積極的態(tài)度去剖析現(xiàn)代詩歌背后的深層含義，突出學(xué)生們的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生們的文學(xué)素養(yǎng)。

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