孫彬

摘 要：將任務驅動法應用于語文教學，符合中職學生注重操作的特點，有助于提升學生的表達能力，構建活力課堂。文章從自主探究、感受快樂，揭示內涵、潤物無聲，實踐感悟、延伸課外三方面入手，探討將任務驅動法應用于語文教學的措施。

關鍵詞：中職語文；任務驅動教學法；探究；內涵；實踐

中圖分類號：G718.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）11-0048-01

中職教育的主要任務是培養(yǎng)操作性強、實踐性強、創(chuàng)新性強的初級技術型人才，而任務驅動教學法強調開展以學生為學習活動核心的任務探究的互動式教學，將任務驅動法應用于語文教學，符合中職學生注重操作的特點，有助于提升學生的表達能力，構建充滿活力的語文課堂。本文從以下幾方面入手，探討將任務驅動法應用于中職語文教學的措施。

一、自主探究，感受快樂

中職學生學習基礎較差，面對知識內容寬泛的語文學科時，容易手足無措、無從下手。對此，教師在教學中可為學生設置一些蹦一蹦就能夠得著的任務，引導學生自主探究，體驗學習的快樂。例如，教學《荷塘月色》時，教師播放了鳳凰傳奇的歌曲“剪一段時光緩緩流淌，流進了月色中微微蕩漾，彈一首小荷淡淡的香”，在優(yōu)美的歌聲中問學生：“大家知道這首歌的歌名嗎？”學生哼著歌說：“《荷塘月色》?！苯處煶脵C引入本課內容：“今天的課文是《荷塘月色》，大家看一看究竟是歌里的景色美還是課文所描述的景色美？首先，請大家熟讀課文，在閱讀過程中體會作者的情懷，之后小組討論文中景色描寫好的地方，指出為什么好。”學生領到任務后，積極投入到探究過程中，邊讀邊勾畫優(yōu)美的句子、詞匯。通讀幾遍后，學生們開始小組討論，將勾畫的句子分享給他人，并各抒己見指出寫得妙的地方。有學生說：“‘瀉字展現了月光自上而下的動態(tài)，很有立體感，寫得很美?！苯處焼柕溃骸叭魮Q成‘淌字呢？”“‘淌主要指液體自上往下流的意思，并通常是沿著或附著某物往下流淌，而月光并沒有依附任何物體，所以‘瀉字更妙?！睂W生回答道。

德國教育家克拉夫基說過，教學不能像一道準備好的菜那樣向學生呈現準備好的知識，應該讓學生自己去理解、發(fā)現和學習。為學生設置一些任務并引導其完成，就是讓他自己去發(fā)現、學習的過程，在這一過程中學生不僅能學會知識，還能掌握學習的方法。

二、揭示內涵，潤物無聲

語文教材中的課文很多都是經典之作，蘊含著人生哲理。教師可以根據教學目標對課程內容進行調整，加強閱讀內容與學生生活的聯系，為學生揭示文章中蘊含的道理，達到潤物無聲的教育效果。例如，學習李白的《將進酒》時，經過探討，學生初步理解了詩歌所蘊含的復雜情感?！疤焐也谋赜杏?，千金散盡還復來”，揭示詩人對未來充滿無限的信心；“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月”，流露出人生苦短及時行樂之意；“鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不復醒”，表達詩人蔑視權貴的豪壯之感。當探討到第二種情感時，學生們產生了爭議，有人支持李白的情感，人生苦短要及時行樂，有人則反對此觀點，認為正因為人生苦短所以要利用有限的時光實現人生價值。此時，教師調整了課程內容，沒有講解后面的內容，而是給學生布置了任務：“既然大家對這一點存在爭議，那么請大家課后上網搜索、查書，形成自己系統(tǒng)的觀點，然后我們就這一辯題展開一次辯論?！睂W生們經過積極的準備后，在辯論會上各抒己見、唇槍舌劍，上演了一場別開生面的“百家爭鳴”。

教師靈活運用教材內容，把閱讀任務與生活情景結合起來，能引導學生將自己的生命體驗融入文本解讀之中，使學生運用生活感悟文本，同時用文本啟迪生活，進而達到潤物無聲的教育效果。

三、實踐感悟，延伸課外

所謂“藝術來源于生活而高于生活”，語文教學資源不只有課本，豐富多彩的生活經歷更是學生進行創(chuàng)作的源泉，因此教師應為學生創(chuàng)造實踐的機會，引導學生進行情感積累，從源頭上提升學生的語言表達和寫作能力。例如，教學綜合實踐活動“走進家鄉(xiāng)”時，通過學生們的口述，教師發(fā)現學生對家鄉(xiāng)大多停留在籠統(tǒng)的印象，對于一些細節(jié)或特點學生并未注意到?？梢?，教學活動只局限于課堂，讓學生靠回憶描繪家鄉(xiāng)，無法使學生獲得情感上的真實體驗，教師決定將此課的教學推遲至放假，并為學生制定任務：第一，搜集有關家鄉(xiāng)的歌曲；第二，了解家鄉(xiāng)的歷史或歷史名人；第三，游覽家鄉(xiāng)的名勝古跡或欣賞優(yōu)美景色并拍照留念；第四，整理好資料，制作展現家鄉(xiāng)特色的PPT或運用本單元所學的寫景技巧書寫作文《我的家鄉(xiāng)》。通過實踐活動，教師將課堂延伸至課外，既能拉近學生與家鄉(xiāng)之間的距離，又能增進學生對家鄉(xiāng)的認同感和歸屬感，促進其情感積累。

綜合實踐活動能讓學生在親身經歷中加深感悟，使學生在考察、探究活動中發(fā)現問題并解決問題，體味生活的真實與純粹，鏈接語文知識，激發(fā)情感表達，進而提升學科素養(yǎng)、發(fā)展創(chuàng)新能力。

四、結束語

所謂“教無定法”，教學模式的選擇應始終立足于學情之上，而任務驅動式教學模式符合職校學生重操作、熱探究的特點，能從根本上提高學生的學習積極性和參與度。以任務引導學生自主學習，既能提高語文課堂教學的實效性，又能提升學生的實踐創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

[1]張雪蓉.中職語文任務驅動教學模式的應用研究[J].現代職業(yè)教育，2017（08）.

[2]李秀菊.任務驅動教學法在中等職業(yè)學校語文教學中的探索與實踐[J].課程教育研究，2017（08）.