張丹

摘 要：在新課改的這樣一個(gè)大的背景之下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)受到嚴(yán)重的沖擊，在這樣的一種情況之下，新的教育理念應(yīng)運(yùn)而生，即快樂(lè)教育理念。傳統(tǒng)教學(xué)模式在一定程度上束縛學(xué)生的天性，使得課堂缺乏趣味性，從而導(dǎo)致教學(xué)效率不高。本文將結(jié)合自身的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)試著分析一下趣味教學(xué)與快樂(lè)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透。

關(guān)鍵詞：趣味教學(xué) 快樂(lè)教學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué)

我們?cè)谶@里所說(shuō)的快樂(lè)教育理念，指的便是需要使得學(xué)生的學(xué)習(xí)處于中洋溢著情趣與快樂(lè)的和諧氛圍之中，在這樣的一種氛圍之中老師要尊重每一位學(xué)生并使他們能夠在這樣的學(xué)習(xí)之中體會(huì)到樂(lè)趣。在如今新課改的全面推進(jìn)之下，人們也越來(lái)越意識(shí)到這樣一種教育理念的重要性。這樣的快樂(lè)教學(xué)教育理念打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，使得學(xué)生能夠?qū)φn堂教學(xué)重新充滿(mǎn)興趣，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣得到加強(qiáng)之后，他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性也會(huì)在一定程度上得到激發(fā)，那么他們樂(lè)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，以及善于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而使得他們的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)水平有所提升。接下來(lái)，本文將以人教版四年級(jí)下冊(cè)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容為例，來(lái)試著探究一下趣味教學(xué)與快樂(lè)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透。[1]

一、采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，激發(fā)學(xué)生興趣

我們?cè)谄綍r(shí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程之中，會(huì)面臨這樣的一個(gè)問(wèn)題即教學(xué)方式還是會(huì)受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，這樣一來(lái)，老師的教學(xué)模式會(huì)逐漸僵化。而且，講授法的這種教學(xué)方式主要是以老師講，學(xué)生聽(tīng)為主，這樣的方式在很大的程度上會(huì)使得數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂過(guò)于沉悶，而小學(xué)生的天性或者說(shuō)自主性會(huì)受到一定的抑制。這樣的，頗為單調(diào)乏味的教學(xué)方式也不適合小學(xué)生的性格特點(diǎn)，長(zhǎng)此以往，他們的學(xué)習(xí)熱情便會(huì)更為降低。為了改變這樣的一種現(xiàn)象，我們可以采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式，來(lái)使得他們的學(xué)習(xí)興趣更為高漲一些。[2]

例如，我們以學(xué)習(xí)的“加減法的意義和各部分間的關(guān)系”這個(gè)小節(jié)的內(nèi)容為例，在這個(gè)小節(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們首先需要明白的是它的教學(xué)目標(biāo)，即帶領(lǐng)學(xué)生從實(shí)例中歸納加減法的意義和關(guān)系，來(lái)使得學(xué)生能夠初步理解加法與減法的意義以及它們之間的互逆關(guān)系。那么，如何采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式？我們可以在課前準(zhǔn)備大量的啟發(fā)性問(wèn)題，如先通過(guò)“從A點(diǎn)到B點(diǎn)長(zhǎng)29千米，從B點(diǎn)到C點(diǎn)21公里，從A點(diǎn)到C點(diǎn)長(zhǎng)多少千米 ”這樣的一個(gè)問(wèn)題現(xiàn)將學(xué)生引進(jìn)這一章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，接著讓其思考，再繼續(xù)進(jìn)行啟發(fā)性的發(fā)問(wèn)，如“能不能試著把這道加法應(yīng)用題改編成減法應(yīng)用題呢？怎樣的運(yùn)算是減法？上面的這些算式之間有什么聯(lián)系？”通過(guò)這樣的啟發(fā)性問(wèn)題，讓學(xué)生相互之間進(jìn)行探討，然后選取代表進(jìn)行回答，通過(guò)這樣的方式，來(lái)使得學(xué)生的主體性地位得到凸顯，并在此基礎(chǔ)上使得他們成為課堂的主體，如此一來(lái)便符合了小學(xué)生這一時(shí)期比較活潑的性格特征，從而來(lái)使得他們體會(huì)的學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。[3]

二、采用微課教學(xué)模式，加強(qiáng)師生互動(dòng)

縱觀目前的教學(xué)課堂便可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂大多還是采用單一的教學(xué)模式，即所謂的“填鴨式”教學(xué)。在這種一種教學(xué)模式之中，老師便是知識(shí)的傳播者而學(xué)生便被當(dāng)作接受者，老師在課堂之上一味的講解，學(xué)生便在課堂下盲目的記筆記。這樣的一種教學(xué)方式，會(huì)使得學(xué)生來(lái)不及充分消化老師所傳遞的知識(shí)，這就會(huì)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。而且采用這樣的教學(xué)方式，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生也容易產(chǎn)生一定的煩躁心理。針對(duì)這樣的一種情況，我們不妨試試“微課”教學(xué)模式，來(lái)加強(qiáng)師生之間的交流，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，我們學(xué)習(xí)的“帶括號(hào)的四則運(yùn)算”這個(gè)小節(jié)，這個(gè)小節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)這個(gè)小節(jié)的學(xué)習(xí)來(lái)理解帶中括號(hào)的四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，并在此基礎(chǔ)之上能夠熟悉練習(xí)四則運(yùn)算。那么，針對(duì)這樣的教學(xué)內(nèi)容，如何來(lái)進(jìn)行微課教學(xué)呢？首先，我們需要準(zhǔn)備一個(gè)25分鐘的教學(xué)視頻，在這個(gè)教學(xué)視頻中不僅要包含這個(gè)小節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，還需要準(zhǔn)備一些比較有趣的練習(xí)題，如在96÷（12+4）×2這樣的一個(gè)算式中加上中括號(hào)，即變?yōu)?6÷[（12+4）× 2]這樣的一個(gè)內(nèi)容，當(dāng)然，在進(jìn)行演變的時(shí)候可以加入動(dòng)畫(huà)效果，這樣一來(lái)，學(xué)生的興趣便會(huì)有所提升。當(dāng)然除了這個(gè)，還可以將一些教學(xué)重點(diǎn)，即引導(dǎo)學(xué)生理解帶中括號(hào)的四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，將這樣的教學(xué)內(nèi)容加入視頻中。隨后，便可以在教學(xué)課堂上將其播放出來(lái)，給學(xué)生觀看。而在剩下的時(shí)間里，便通過(guò)由學(xué)生來(lái)回答視頻中的問(wèn)題或者是由他們提問(wèn)的方式來(lái)幫助學(xué)生解答不懂之處，這樣一來(lái)，不僅可以增加師生之間的交流，還能夠使得學(xué)習(xí)課堂增加一絲活力從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)后便可以讓他們積極主動(dòng)的參與進(jìn)課堂中，那么這樣的一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生也不會(huì)覺(jué)得無(wú)聊或者是厭煩，反而還會(huì)處在一種愉悅的氛圍之中，這也正是快樂(lè)教育理念所反映的。

結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，想要使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有所提升，那么一定要讓學(xué)生處在一種愉悅的學(xué)習(xí)氛圍之中，使他們的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。老師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂模式激發(fā)學(xué)生興趣、采用微課教學(xué)模式加強(qiáng)師生互動(dòng)，或者是采用游戲教學(xué)方式鞏固教學(xué)基礎(chǔ)等方式，來(lái)對(duì)學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)教育進(jìn)行輔助教學(xué)。[4]

參考文獻(xiàn)

[1]孫明權(quán).趣味教學(xué)，快樂(lè)學(xué)習(xí)——游戲化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（上），2016（12）：179.

[2]李勇.巧用“數(shù)形結(jié)合”，妙解小學(xué)問(wèn)題——談“數(shù)形結(jié)合”思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透[J].數(shù)學(xué)大世界（教師適用），2012（07）：43.

[3]范廷榮.淺談趣味教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2011（01）：122-123.

[4]葉娟.生成 互動(dòng) 趣味 點(diǎn)亮課堂——例談交互式電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2010（10）：88.