于宗仁

摘 要：在新課程改革推進(jìn)的背景下，學(xué)校對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育變得越來越嚴(yán)格，較傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更加注重對(duì)學(xué)生文化知識(shí)的傳授。目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開始漸漸培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，筆者認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是有必要的。 本文重點(diǎn)從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)出發(fā)，就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行了簡(jiǎn)要的闡述分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 培養(yǎng) 學(xué)生 核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是目前人們適應(yīng)社會(huì)、迎接挑戰(zhàn)的必備素養(yǎng)，這么說是有一定根據(jù)的，一方面數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)可以提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的認(rèn)識(shí)，另一方面可以提高學(xué)生的解題能力。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是不能用簡(jiǎn)單的言語可以表達(dá)完整的，因此，我們可以從數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的概念及內(nèi)涵方面進(jìn)行解讀。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)被大部分師生表示為創(chuàng)新能力、解決問題的能力及自我認(rèn)識(shí)、終身學(xué)習(xí)等方面，這些方面具有很強(qiáng)的操作性、指導(dǎo)性，因此，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該全面。[1]

一、注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)

教師要培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，首先就要從他們的數(shù)學(xué)意識(shí)和數(shù)感著手。首先，數(shù)學(xué)意識(shí)是解決數(shù)學(xué)問題的重要部分，想要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)就應(yīng)該讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，發(fā)散他們的思維，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。其次，數(shù)感與科學(xué)的直覺有密切聯(lián)系，教師如果想要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)就應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)感，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)感對(duì)培養(yǎng)其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有積極意義，據(jù)調(diào)查顯示，擁有良好的數(shù)學(xué)意識(shí)和數(shù)感者一般都具有較好的敏銳度，能夠?qū)⒆约簩W(xué)到的東西運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去。[2]

日常學(xué)習(xí)中學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算總是出錯(cuò)這一問題是值得教師引起關(guān)注的，其中，視覺遷移引起的感知錯(cuò)誤是其中原因之一。小學(xué)生特別是中段學(xué)生，其思維特征是由現(xiàn)象思維過渡到抽象思維，極易對(duì)相似、相近的數(shù)據(jù)或符號(hào)產(chǎn)生混淆，因而經(jīng)常出現(xiàn)抄錯(cuò)數(shù)據(jù)等情況，一些運(yùn)算順序以及簡(jiǎn)便運(yùn)算方法的錯(cuò)誤，也是由于感知上的籠統(tǒng)、粗糙所造成。尤其在特殊數(shù)據(jù)的刺激下，被假象所迷惑，以為能夠進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算。例如：20×5÷20×5=100÷100=1；326+216+484=326+484+216=800+216=1016；686+391-209=686+（391+209）=686+600=1286等。因此，教師應(yīng)該高度重視視覺遷移引起的感知錯(cuò)誤這一問題，認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，努力增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)感，因?yàn)檫@對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

二、利用情境教學(xué)培養(yǎng)核心素養(yǎng)

小學(xué)生大部分都會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的情況，小學(xué)生不善于有意識(shí)地分配自己的注意力，這種情況常常表現(xiàn)為思維與書寫不同步，注意力不能集中在“筆尖上”，教師可以利用情境教學(xué)來培養(yǎng)小學(xué)生的注意力集中情況，培養(yǎng)小學(xué)生注意力集中情況也一定程度上也會(huì)提高他們的核心素養(yǎng)，通過教育心理學(xué)的研究我們可以發(fā)現(xiàn)，注意力集中與否往往決定著問題解決的情況，對(duì)于小學(xué)生而言，他們正處于思維能力發(fā)展的重要階段，同時(shí)也存在著注意力不集中這一問題，小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)各種未知事物的探索欲強(qiáng)、好奇心重，常常有各種各樣的問題。教師要充分抓住他們的這一特點(diǎn)，在平常的教學(xué)活動(dòng)中注重培養(yǎng)他們的注意力集中情況，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境，讓學(xué)生充分融入到情境中去學(xué)習(xí)和探索，改善學(xué)生注意力不集中的情況。例如在“年、月、日”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)“節(jié)日問答”的情境，讓小學(xué)生分別說出自己的生日與親人們的生日，然后問學(xué)生元宵節(jié)是幾月幾日、圣誕節(jié)是幾月幾日、國慶節(jié)是幾月幾日等問題，通過問題的討論交流，讓學(xué)生探究同一年生日月、日大的年齡是大是小呢？教師通過寓教于樂的方式提高學(xué)生的課堂注意力，讓小學(xué)生愛上數(shù)學(xué)并培養(yǎng)其問題解決的能力。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神

創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，教師與家長(zhǎng)從小就培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，會(huì)對(duì)小學(xué)生以后的發(fā)展有積極意義。小學(xué)生對(duì)事物一般報(bào)有極大的好奇心理，常常會(huì)有這樣那樣的想法，作為教師或孩子的家長(zhǎng)，我們應(yīng)該懂得這些問題的提出正是創(chuàng)新精神的開始。家長(zhǎng)在與孩子作圖畫游戲時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)自己的想法畫出自己喜歡的東西，而不是指揮孩子要畫出什么樣的東西來，這一點(diǎn)在孩子成長(zhǎng)過程中是非常關(guān)鍵的。在教學(xué)過程中教師要特別注意鼓勵(lì)小學(xué)生勇于問“為什么”，多表達(dá)自己的想法，并提出不同的質(zhì)疑，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。例如提問學(xué)生一個(gè)問題是否有多種解答方法，訓(xùn)練其發(fā)散性思維；多多布置開放性的作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)解題步驟有自己的想法；注意引導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)疑情況，鼓勵(lì)他們自主求證，在合適的情況下提出表揚(yáng)，漸漸提升他們的創(chuàng)新能力。[3]

結(jié)語

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)已是現(xiàn)今教育改革、立德樹人的重要革新方向，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提高一方面可以落實(shí)學(xué)科育人的要求，另一方面可以實(shí)現(xiàn)全民核心素質(zhì)提高的重要任務(wù)，可謂一舉兩得。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)顯得尤為重要。

參考文獻(xiàn)

[1]馬云鵬.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與價(jià)值[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2015（5）：3-5.

[2]張仲玉.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].教育科學(xué)：全文版，2016（12）：00032.

[3]陳敏.聚焦數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)——第六屆中國小學(xué)數(shù)學(xué)教育峰會(huì)綜述[J].人民教育，2015（23）：46-47.