趙杰

【摘要】“智慧翻轉(zhuǎn)課堂”模式，轉(zhuǎn)變了學(xué)生和老師的角色，教師不再是操縱教學(xué)的“講師”，而是引導(dǎo)學(xué)生的組織者“主持人”，組織學(xué)生在小組協(xié)作的學(xué)習(xí)活動(dòng)中收獲知識(shí)，及時(shí)捕捉學(xué)生信息中的亮點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)性化的解讀，引導(dǎo)學(xué)生思維的開闊和學(xué)科學(xué)習(xí)方法的獲得，學(xué)生不再被動(dòng)接收知識(shí)，真正成為教學(xué)的主體，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】智慧課堂 翻轉(zhuǎn)課堂 操作流程 收獲 反思

新課程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)的過程，它是師生共同成長的生命歷程，是教學(xué)激情與智慧綜合生成的過程。隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)和課堂教學(xué)改革的不斷深化，課堂教學(xué)對(duì)教師教育教學(xué)的智慧品質(zhì)和智慧水平提出了很高的要求。

2016年11月，我在對(duì)部分教師的培訓(xùn)指導(dǎo)和學(xué)生的動(dòng)員宣傳后，在浙江寧波睿易教育科技股份有限公司的技術(shù)研發(fā)及服務(wù)能力支持下，使用平板電腦和引入“睿易”云教學(xué)系統(tǒng)，對(duì)高中年級(jí)4個(gè)班級(jí)（1文3理）實(shí)施“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的智慧翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式?，F(xiàn)將智慧翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行階段小結(jié)。

一、智慧翻轉(zhuǎn)課堂簡(jiǎn)述

智慧課堂是以大數(shù)據(jù)，云計(jì)算為技術(shù)環(huán)境，以教師的教學(xué)智慧為條件，以促進(jìn)學(xué)生智慧為價(jià)值追求的課堂教學(xué)形態(tài)和教學(xué)過程；翻轉(zhuǎn)課堂是一種將課內(nèi)與課外的學(xué)習(xí)活動(dòng)調(diào)換的教學(xué)模式，其魅力在于課堂上以學(xué)生為主體的知識(shí)內(nèi)化，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

“智慧翻轉(zhuǎn)課堂”模式，轉(zhuǎn)變了學(xué)生和老師的角色，教師不再是操縱教學(xué)的“講師”，而是引導(dǎo)學(xué)生的組織者“主持人”，組織學(xué)生在小組協(xié)作的學(xué)習(xí)活動(dòng)中收獲知識(shí)，及時(shí)捕捉學(xué)生信息中的亮點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)性化的解讀，引導(dǎo)學(xué)生思維的開闊和學(xué)科學(xué)習(xí)方法的獲得，學(xué)生不再被動(dòng)接收知識(shí)，真正成為教學(xué)的主體，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。

二、智慧翻轉(zhuǎn)課堂操作流程

（一）課前學(xué)生先學(xué)先行

教師根據(jù)先學(xué)內(nèi)容擬定學(xué)習(xí)提綱，學(xué)生參考提綱先學(xué)基本內(nèi)容，再用相關(guān)配套資料輔助學(xué)習(xí)，重難點(diǎn)知識(shí)教師先推送微課視頻，微課不宜過長，5分鐘左右為宜，原則上不能超過10分鐘。主要目的在于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和探索精神。

（二）課中教師以學(xué)定教

首先，課堂時(shí)間體現(xiàn)“541”，即學(xué)生自主、合作、展示占50%，教師精講點(diǎn)撥、引導(dǎo)占40%，學(xué)生測(cè)評(píng)、總結(jié)、反思占10%。

課中教學(xué)按以下步驟設(shè)計(jì)，具體是：

1.教師展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，檢查學(xué)生的先學(xué)情況。

2.學(xué)生以個(gè)人或小組形式定時(shí)提交，教師通過平板電腦診斷學(xué)情，發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題。

3.教師針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生小組討論，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，教師講解點(diǎn)撥，拓展歸納。

4.小結(jié)內(nèi)容，布置課后作業(yè)。

以上步驟主要目的在于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教師一講到底的模式，變學(xué)生“被動(dòng)”吸收知識(shí)為“主動(dòng)”鉆研知識(shí)，協(xié)作進(jìn)步。就英語學(xué)科，語法學(xué)習(xí)和試題評(píng)講尤其適用這一模式。

（三）課后學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)需注意以下問題

1.不懂不會(huì)的，回放或選看課堂實(shí)錄。

2.課后有問題的，同學(xué)之間可線上線下討論或向老師請(qǐng)教。

3.做完作業(yè)的，及時(shí)線上發(fā)給老師批改。

4.單獨(dú)需要輔導(dǎo)的，可以請(qǐng)老師發(fā)學(xué)習(xí)材料或練習(xí)、微課。

5.全體學(xué)生，自主在平板上收藏錯(cuò)題集和喜歡的資源。

學(xué)生必須熟知以上注意事項(xiàng)，才能真正體現(xiàn)學(xué)生端平板的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)智慧翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大目標(biāo)。

然而，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是一種理想狀態(tài)，任何一個(gè)新鮮事物的出現(xiàn)，都會(huì)存有利弊兩個(gè)方面，如何揚(yáng)長避短，讓智慧翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)揮更大優(yōu)勢(shì)，是值得進(jìn)一步探討的問題。智慧翻轉(zhuǎn)課堂這半年，既有收獲也有反思。

三、智慧翻轉(zhuǎn)課堂收獲

（一）微課

教師利用平板電腦直接錄制微課，簡(jiǎn)單易學(xué)，操作便捷，小文件大載體，支持學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中打開PPT，Word等文件格式，并可在上面直接用筆書寫。

一線教師把在教學(xué)中把“發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題”的過程制成微課，這其實(shí)是一個(gè)教學(xué)反思的過程，在不斷的教學(xué)反思中，促進(jìn)教師成長。比如，筆者在第一次錄制微課的時(shí)候，把一個(gè)第一遍用時(shí)近20分鐘講解的內(nèi)容通過對(duì)語言的精簡(jiǎn)，課件的修改、提煉，壓縮成了8分鐘的微課，這既促進(jìn)了教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展，也大大提高了學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，老師錄制的微課既可以課前展示，也可提供給學(xué)生課后學(xué)習(xí)，從而減少教師課后輔導(dǎo)學(xué)生的工作量。

另一方面，微課促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是對(duì)傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一個(gè)重要補(bǔ)充和拓展，為學(xué)生提供了自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，是課外學(xué)習(xí)的最好載體。

（二）互動(dòng)

1.報(bào)表反饋功能。該功能是英語學(xué)科教師批改眾多選擇題的利器和福音。學(xué)生端平板自動(dòng)接收老師發(fā)的學(xué)習(xí)資料、作業(yè)等，學(xué)生自主學(xué)習(xí)并通過各種方式答題，如語音、視頻、手寫、拍照等。教師則通過教師端平板了解學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)情況，第一時(shí)間反饋批閱結(jié)果，客觀題系統(tǒng)自動(dòng)判卷并形成報(bào)表，主觀題則由老師進(jìn)行批注，打分等。期間，老師可根據(jù)學(xué)生反饋情況，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或題目可直接啟動(dòng)微課錄制功能，按需要發(fā)送給相關(guān)學(xué)生。

2.在線答疑功能。該功能支持繪畫板、語音通話、錄音和表情等互動(dòng)功能，并且支持師生同屏互動(dòng)。學(xué)生無需費(fèi)時(shí)費(fèi)力跑到辦公室問題，更不用害怕進(jìn)辦公室，教師可在線第一時(shí)間給予學(xué)生及時(shí)準(zhǔn)確的回復(fù)。

3.個(gè)性化作業(yè)功能。該功能支持教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，為不同層次的學(xué)生布置個(gè)性化作業(yè)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。學(xué)生也可根據(jù)自己在課堂內(nèi)外的表現(xiàn)情況，或個(gè)人或小組或全班得到老師推送的如英語音樂、視頻、電影等獎(jiǎng)勵(lì)，這種非物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)在一定程度上能代替甚至超越物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)帶來的成就感。

四、智慧翻轉(zhuǎn)課堂反思

（一）學(xué)校管理層面

為進(jìn)一步落實(shí)智慧翻轉(zhuǎn)課堂的可行性，學(xué)校應(yīng)從學(xué)習(xí)環(huán)境、教師素養(yǎng)、學(xué)生層次方面歸納總結(jié)并提出理性思考。例如：

1.提供硬件（如技術(shù)、經(jīng)費(fèi)等）和軟件（如思想、管理等）支持，保障智慧翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施和實(shí)踐。

2.培訓(xùn)教師對(duì)計(jì)算機(jī)和云教學(xué)系統(tǒng)設(shè)備、程序（如錄制、編輯視頻等）的熟練使用操作，培養(yǎng)教師利用信息技術(shù)工具搜集、獲取、傳遞、加工、處理信息的技能。

3.實(shí)施長期高效的監(jiān)管機(jī)制，確保學(xué)生真正把手中的平板電腦用于學(xué)習(xí)。

（二）教師層面

智慧翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學(xué)模式不僅僅是技術(shù)和設(shè)備的革新，它還要求教師改變?cè)械挠^念，教師不僅要具備較高的專業(yè)素養(yǎng)，靈活把握課堂節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生自主協(xié)作學(xué)習(xí)，解惑釋疑；還要具備熟練的計(jì)算機(jī)、平板、多媒體等操作技能，充分發(fā)掘“睿易”云系統(tǒng)的各種功能，僅憑一己之力很難，需要大量的工作時(shí)間，需要教研組團(tuán)隊(duì)全策全力，資源共享，協(xié)作共贏。

（三）學(xué)生層面

智慧翻轉(zhuǎn)課堂是一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的模式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，打破了“教師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，重點(diǎn)是學(xué)生在課下自學(xué)，教師由授課轉(zhuǎn)為引導(dǎo)。然而，學(xué)生思維層次的不同，學(xué)習(xí)能力的高低，學(xué)習(xí)習(xí)慣的自覺性，都影響著這一新型教學(xué)模式的實(shí)施效果，如果學(xué)生沒有強(qiáng)烈的求知欲、探索欲和鉆研心，是很難達(dá)到預(yù)期的效果的。

綜上所述，智慧翻轉(zhuǎn)課堂作為眾多教學(xué)方法中的一種，可以研究與嘗試，可以與傳統(tǒng)課堂、多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)于智慧，新于翻轉(zhuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù) 促進(jìn)課堂教學(xué)改革.四川省洪雅中學(xué).

[2]陳繼英.翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)與弊端之深度思考.新浪博客.