張強(qiáng)梅

【摘要】學(xué)生初中學(xué)習(xí)階段是學(xué)生一生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)在小學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了內(nèi)容的擴(kuò)充、層次的深入、范圍的擴(kuò)大，為學(xué)生進(jìn)行高中知識(shí)的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。英語(yǔ)是初中學(xué)生學(xué)習(xí)的主要科目之一，而英語(yǔ)詞匯教學(xué)對(duì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言能力的形成至關(guān)重要，所以教師需要加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯教學(xué)，以豐富學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提升，就如何將新課標(biāo)框架下語(yǔ)境理論應(yīng)用于英語(yǔ)詞匯教學(xué)中展開論述。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 初中英語(yǔ) 詞匯教學(xué) 語(yǔ)境理論 應(yīng)用

英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是建立在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的，所以詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必要因素，在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯教學(xué)的時(shí)候，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫等訓(xùn)練，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的掌握程度，從而讓學(xué)生可以將詞匯完美的應(yīng)用于英語(yǔ)語(yǔ)句中，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。語(yǔ)境理論可以讓學(xué)生脫離傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的掌握程度，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，從而有效的提升初中英語(yǔ)的教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升。所以隨著新課標(biāo)對(duì)改善英語(yǔ)教學(xué)方式的要求的提出，在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)用語(yǔ)境理論是十分重要的。

一、語(yǔ)境理論的含義

語(yǔ)境理論指的是語(yǔ)言在各種不同的場(chǎng)景下所進(jìn)行的各種活動(dòng)。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，采用語(yǔ)境理論，將英語(yǔ)詞匯融入在特定的語(yǔ)言環(huán)境中，有利于學(xué)生加深對(duì)英語(yǔ)詞匯的理解。只有將語(yǔ)言和環(huán)境聯(lián)系在一起，才能賦予英語(yǔ)一定的含義，才能讓學(xué)生深入挖掘英語(yǔ)的內(nèi)涵，幫助學(xué)生進(jìn)行不同環(huán)境下對(duì)英語(yǔ)的理解，為學(xué)生提供全方位的英語(yǔ)詞匯教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)“fall in love”，墜入愛河時(shí)，教師可以結(jié)合電影《暮光森林》中伊莎貝拉和愛德華在困難中相愛的片段，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中體驗(yàn)這一單詞的具體意思，從而加深學(xué)生對(duì)這一英語(yǔ)詞匯的掌握。語(yǔ)境理論包含著社會(huì)文化、風(fēng)俗習(xí)慣等，也可以聯(lián)系上下文的語(yǔ)言環(huán)境對(duì)具體的英語(yǔ)詞匯進(jìn)行分析，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯意思的深刻體會(huì)，還能讓學(xué)生在對(duì)上下文進(jìn)行閱讀的過(guò)程中自主進(jìn)行詞匯意思的探究，探尋英語(yǔ)詞匯正確的使用方式，有利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升。

二、初中詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）傳統(tǒng)詞匯教學(xué)模式的弊端

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂上，教師進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的教學(xué)，其主要方式就是通過(guò)讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行朗讀、拼讀、拼寫、默寫練習(xí)，以便學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯的意思和書寫方式，但是這種教學(xué)方式只能讓學(xué)生單純的掌握英語(yǔ)詞匯的表現(xiàn)形式，卻不利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的應(yīng)用，所以即使使用這種教學(xué)方式學(xué)生可以記憶比較多的單詞，卻不能讓學(xué)生對(duì)單詞產(chǎn)生深刻的印象，久而久之，學(xué)生就會(huì)把單詞遺忘，不利于學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言練習(xí)或者習(xí)題訓(xùn)練中使用這些單詞。而且教師長(zhǎng)期采取這種形式對(duì)學(xué)生會(huì)造成一種英語(yǔ)學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情緒。例如，在對(duì)一個(gè)單元的單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師往往會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，講解部分動(dòng)詞的使用方式，繼而就讓學(xué)生進(jìn)行單詞背誦默寫，學(xué)生只能對(duì)單詞進(jìn)行機(jī)械性的記憶，在習(xí)題中用到某個(gè)詞匯時(shí)就很容易與其他詞匯混淆，也會(huì)讓學(xué)生在記憶單詞的過(guò)程中產(chǎn)生煩躁情緒，不利于學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的進(jìn)步。

（二）語(yǔ)境理論教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題

教師為了適應(yīng)新課改框架的需要，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也會(huì)為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)境理論教學(xué)環(huán)境，課堂上也會(huì)為學(xué)生采取多元化的教學(xué)方式。例如，教師會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行分組練習(xí)英語(yǔ)詞匯的方式，通過(guò)學(xué)生之間的對(duì)話，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶和掌握程度，雖然這種方式可以有效的提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率，但是學(xué)生在對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行英語(yǔ)練習(xí)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)因?yàn)槭褂梅绞讲划?dāng)，或者同學(xué)之間交流不順暢，就造成英語(yǔ)詞匯不能準(zhǔn)確的應(yīng)用于學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)境練習(xí)中，沒有給英語(yǔ)詞匯的練習(xí)提供有效的語(yǔ)境環(huán)境。

三、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中如何應(yīng)用語(yǔ)境理論

（一）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境教授詞匯

想要提高語(yǔ)境理論在初中英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用，教師需要從實(shí)際情況出發(fā)，將英語(yǔ)詞匯的教學(xué)還原到現(xiàn)實(shí)生活中，因此教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)的語(yǔ)境。例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行success，successful，successfully，succeed教授的過(guò)程中，學(xué)生很容易將這些單詞的意思混淆，所以教師就需要為學(xué)生進(jìn)行合理的情境設(shè)計(jì)，從而加深學(xué)生對(duì)這些單詞的理解。因此，老師讓學(xué)生們?cè)谡n堂上制作一架飛機(jī)模型，有一名學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的努力很快完成了，教師就會(huì)表?yè)P(yáng)這個(gè)學(xué)生：You are a success.然后讓這個(gè)學(xué)生說(shuō)：Im a success.接著老師對(duì)其他同學(xué)說(shuō)：He is a success. He succeed in making the model plane. He is successful.或者是He made the model plane successfully. 然后讓陸續(xù)完成制作的學(xué)生也按照上述不同的句式用第一人稱說(shuō)一遍。這樣，學(xué)生們不但準(zhǔn)確地理解了詞義和不同詞性在句中的正確使用方法，而且也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而有效的提升學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的詞匯學(xué)習(xí)

新課標(biāo)中指出，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是為了更好促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，所以教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)的過(guò)程中，要應(yīng)用語(yǔ)境理論，因?yàn)樵~匯的確切意義也只有在具體的語(yǔ)境中才能被準(zhǔn)確地理解，而現(xiàn)在初中的教材出現(xiàn)很多的一詞多意的詞匯，學(xué)生對(duì)于這些單詞的用法摸不著頭腦。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的單詞正確地組織句子，組織語(yǔ)言以表達(dá)語(yǔ)法與觀點(diǎn)的能力，只有向?qū)W生呈現(xiàn)適當(dāng)語(yǔ)境，才能使學(xué)生確切了解詞匯的用法。例如，教師給出下列五個(gè)句子，讓學(xué)生去猜劃線單詞的詞義。

（1）Tina ranfastest at the sports meetingyesterday（跑）.

（2）The train runsbetween Shanghai and Beijing（行駛）.

（3）Im afraid the colors ranwhen Iwashed this shirt（掉色）.

（4）My sons nose often runswhen itsreally cold（流鼻涕）.

（5）My cousin runsa restaurant well and she made lots of money（經(jīng)營(yíng)）.

在上述例子當(dāng)中，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)，通過(guò)把詞匯置于具體的語(yǔ)境當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生理解詞義，探尋其用法、幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解了詞匯的內(nèi)涵，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生掌握和應(yīng)用英語(yǔ)詞匯，提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。

（三）采用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)手段為學(xué)生設(shè)置有效的語(yǔ)境

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以采用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)手段為學(xué)生設(shè)置有效的語(yǔ)境，從而為學(xué)生構(gòu)建適合詞匯教學(xué)的環(huán)境，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的掌握程度。例如，在對(duì)七年級(jí)下冊(cè)的《Where is the post office？》進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)候，教師可以通過(guò)多媒體，為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的建筑物方位圖片，并設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)路情境，假設(shè)一個(gè)人找不到圖書館在哪里，然后設(shè)置這么一段對(duì)話：

A：Excuse me！ Can you tell me how Ican get to the library？

B：Walk along this street，then turn left.

讓學(xué)生在具體的問(wèn)路的語(yǔ)言環(huán)境中，加深對(duì)這一課的掌握，加深對(duì)英語(yǔ)方位詞匯的了解，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力和英語(yǔ)詞匯應(yīng)用能力的提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

在新課標(biāo)框架下，教師進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的教學(xué)，必須從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的語(yǔ)境，從而便于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的理解和掌握，所以將語(yǔ)境理論應(yīng)用于英語(yǔ)詞匯教學(xué)，讓學(xué)生在特定的語(yǔ)言環(huán)境中，獲得豐富的詞匯信息，靈活運(yùn)用英語(yǔ)詞匯進(jìn)行準(zhǔn)確的傳情達(dá)意，也有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，，促進(jìn)英語(yǔ)課堂效率的提升。

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