吳靜靜

摘要：該文通過(guò)對(duì)馬鞍山市高中英語(yǔ)骨干教師培訓(xùn)的介紹，探討培訓(xùn)內(nèi)容對(duì)高中英語(yǔ)教師的啟發(fā)，希望能夠?qū)⑴嘤?xùn)中學(xué)習(xí)到的好的教學(xué)方法和理念運(yùn)用到英語(yǔ)課堂上，讓教師結(jié)合更多的途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)教師培訓(xùn)；高中英語(yǔ)教學(xué)；教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）05-015-2

強(qiáng)國(guó)必先強(qiáng)教，保障教育質(zhì)量的前提是教師專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)的提高。為提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，各級(jí)各類(lèi)教育部門(mén)和學(xué)校都鼓勵(lì)教師參加繼續(xù)教育和在職教師培訓(xùn)。筆者在去年的三月份有幸參加了市高中英語(yǔ)骨干教師培訓(xùn)，對(duì)比自己在這次培訓(xùn)前后的變化，深有感觸。

一、高中骨干英語(yǔ)教師培訓(xùn)介紹

這次的培訓(xùn)是聘請(qǐng)了外籍培訓(xùn)師來(lái)給大家上課，課程的內(nèi)容是由英國(guó)劍橋大學(xué)研發(fā)的ISELT（In Service English Language Teaching），培訓(xùn)時(shí)間持續(xù)了半年。培訓(xùn)的形式包括面授，網(wǎng)上作業(yè)，以及培訓(xùn)師深入教師的實(shí)際課堂，來(lái)對(duì)一線教師進(jìn)行課堂反饋和指導(dǎo)。

在面授的課堂上，主要是培訓(xùn)師教授大家如何上各種不同的課型：語(yǔ)法課，詞匯課，閱讀課，聽(tīng)力課，寫(xiě)作課和口語(yǔ)課。每位教師回家自己備課，在自己上課前將教案交給培訓(xùn)師。課后，培訓(xùn)師以及同組的老師將會(huì)坐在一起，按照公開(kāi)課的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則來(lái)回顧當(dāng)天所上的課。培訓(xùn)師會(huì)根據(jù)教師的課堂表現(xiàn)以及自己的課后反思，給每位教師一份系統(tǒng)的課堂反饋。

二、教師培訓(xùn)對(duì)英語(yǔ)課堂的啟發(fā)

1.充分利用思維導(dǎo)圖

高中英語(yǔ)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖是一種很有用的工具，有效地幫助教師建立知識(shí)間的聯(lián)系，構(gòu)建文本的結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生以更高的效率掌握知識(shí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，因此思維導(dǎo)圖應(yīng)該被廣泛地應(yīng)用于高中英語(yǔ)教學(xué)中。

在本次的培訓(xùn)的過(guò)程中，培訓(xùn)師也是經(jīng)常讓大家去完成一個(gè)個(gè)思維導(dǎo)圖，以便更清晰地講解授課的內(nèi)容。思維導(dǎo)圖最好由學(xué)生自己來(lái)繪制，在這個(gè)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生積極思考，鞏固所學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生在輕松愉快地繪圖過(guò)程中，體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。比如，在筆者的一節(jié)閱讀課上，為了幫助學(xué)生理清楚故事的發(fā)展脈絡(luò)，筆者在幻燈片上繪制了一幅流程圖，學(xué)生看到這幅圖就一目了然，知道了故事的發(fā)展順序。

2.重視建構(gòu)主義教學(xué)理論，為學(xué)生搭建支架

現(xiàn)如今，在理念層面，建構(gòu)主義教學(xué)觀逐漸被越來(lái)越多的教師所重視。在建構(gòu)主義教學(xué)觀的理論背景下，產(chǎn)生了一系列的教學(xué)模式，“支架式教學(xué)”就是其中最典型的一個(gè)。維果斯基認(rèn)為教學(xué)必須要考慮學(xué)生已達(dá)到的水平并要走在學(xué)生發(fā)展的前面，從而帶動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。那么教師就要找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，幫助激活學(xué)生的已有知識(shí)，通過(guò)提問(wèn)等方式，盡量讓學(xué)生自己說(shuō)出答案，而不是教師直接給出答案。

例如，在筆者的一堂寫(xiě)作課堂上，最終的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能夠?qū)懗鲆环馍暾?qǐng)信。為了能幫助學(xué)生達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，筆者在前半節(jié)課先給了學(xué)生一篇范文，讓學(xué)生學(xué)習(xí)了申請(qǐng)信的格式，有用的詞匯和一些連接詞。在學(xué)習(xí)完了這篇范文之后，筆者給出了寫(xiě)作任務(wù)：讓學(xué)生在大屏幕上給出的幾種工作中，選擇一個(gè)最適合的工作，并寫(xiě)一封申請(qǐng)信。為了降低學(xué)生寫(xiě)作的壓力，筆者并沒(méi)有直接讓他們?nèi)?xiě)整封信，而是設(shè)計(jì)了幾個(gè)小步驟，讓學(xué)生一步步去完成。第一步：選擇一下你認(rèn)為最適合你的職業(yè)。第二步：寫(xiě)出你的個(gè)人素質(zhì)，經(jīng)驗(yàn)和能力。第三步才是讓學(xué)生將前半節(jié)課學(xué)到的格式，詞匯等與剛剛他們寫(xiě)下的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，最終形成一封完整的申請(qǐng)信。從課堂效果和培訓(xùn)師的反饋來(lái)看，這節(jié)課的支架搭建得非常好，學(xué)生最終都非常有自信地完成了寫(xiě)作任務(wù)。

3.課堂任務(wù)的形式更為多樣化

筆者發(fā)現(xiàn)，在這次培訓(xùn)之后大多數(shù)的老師都將在培訓(xùn)師那里學(xué)到的課堂活動(dòng)形式運(yùn)用到了自己的課堂上。比如，在筆者自己的課堂上，筆者就將一篇文章剪裁成幾個(gè)部分，然后讓學(xué)生在自己的小組內(nèi)合作去排序。在以前，筆者曾經(jīng)誤以為這是一種花哨的課堂表現(xiàn)形式，從來(lái)都不會(huì)用在自己的課堂上，但是通過(guò)在這次培訓(xùn)中培訓(xùn)師的解釋?zhuān)P者終于明白，在這種課堂任務(wù)設(shè)計(jì)的背后是有著教學(xué)法理論作支撐的。因?yàn)閷W(xué)生存在著個(gè)體差異性，學(xué)生偏好的學(xué)習(xí)方式也有所不同，有的學(xué)生屬于動(dòng)作型，更擅長(zhǎng)通過(guò)活動(dòng)和動(dòng)作來(lái)完成學(xué)習(xí)；有的學(xué)生屬于聽(tīng)覺(jué)型，擅長(zhǎng)通過(guò)聽(tīng)覺(jué)信息進(jìn)行學(xué)習(xí)，此類(lèi)學(xué)生能更好地理解教師的指令語(yǔ)；有的學(xué)生屬于視覺(jué)型，擅長(zhǎng)通過(guò)視覺(jué)信息進(jìn)行學(xué)習(xí)；有的學(xué)生擅長(zhǎng)思考，他能根據(jù)文章理出邏輯順序；有的學(xué)生擅長(zhǎng)表達(dá)，他能將別人或者自己想要表達(dá)的內(nèi)容更好的用清晰的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)的設(shè)置，讓每個(gè)學(xué)生都積極參與到活動(dòng)中來(lái)，充分調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)。

4.充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

高中生正處于身心發(fā)展迅速的時(shí)期，競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)很強(qiáng)烈。在培訓(xùn)的過(guò)程中，培訓(xùn)師建議大家在課堂活動(dòng)中充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，可以讓他們的學(xué)習(xí)效率大增。筆者在觀看同組老師上課的過(guò)程中，包括在自己的課堂上，也發(fā)現(xiàn)了這是個(gè)特別好的方法。

例如，同組的一位教師來(lái)自一個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)很弱的學(xué)校，大多數(shù)時(shí)候，學(xué)生都不愿意學(xué)習(xí)。然而，這位老師在上課的一開(kāi)始就安排一個(gè)小組競(jìng)賽的活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)會(huì)持續(xù)整節(jié)課。每個(gè)小組在后面的課堂任務(wù)中，回答對(duì)了一個(gè)問(wèn)題，老師就會(huì)在黑板上給那個(gè)小組加一分。這樣整節(jié)課，每個(gè)學(xué)生都很活躍，積極發(fā)言，學(xué)習(xí)的效率也很高。該教師就是通過(guò)比賽競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而達(dá)到了很好的課堂效果。同樣，在筆者的班級(jí)里有一個(gè)調(diào)皮的男生，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高。有一次筆者布置學(xué)生們背誦一篇文章，這個(gè)學(xué)生總是背不出來(lái)，也不愿意認(rèn)真寫(xiě)試卷。考慮到這個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，筆者在課堂上宣布，如果誰(shuí)能在八分鐘以內(nèi)把這套試卷上的“七選五”寫(xiě)全對(duì)，就可以不用背誦。這位學(xué)生在聽(tīng)到老師的這句話之后，他的學(xué)習(xí)行為發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變。本來(lái)趴在桌上的他，立刻精神抖擻地將注意力轉(zhuǎn)移到試卷上，并且在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)全部正確完成。這兩個(gè)課堂實(shí)踐的例子都讓筆者深深地看到激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)對(duì)于提高學(xué)習(xí)效率的重要性。

5.合理分組，合作學(xué)習(xí)

很多時(shí)候在教師的課堂中，多數(shù)問(wèn)題都被成績(jī)好的學(xué)生包攬，很多基礎(chǔ)差的學(xué)生不敢站起來(lái)表達(dá)。合理分組，將成績(jī)好的和成績(jī)差的，再結(jié)合他們的性格，安排好分組，可以很好地避免這種現(xiàn)象。成績(jī)差的學(xué)生在小組里可以有一種安全感，對(duì)于教師提出的問(wèn)題，他們敢于在小組里表達(dá)觀點(diǎn)，不用擔(dān)心在全班同學(xué)的面前丟面子，避免了尷尬。同時(shí)，小組里成績(jī)好的同學(xué)也可以給他們指導(dǎo)。例如，在筆者的一節(jié)寫(xiě)作課堂上，為了讓更多的學(xué)生敢于在全班同學(xué)的面前分享他們的作文，筆者先是讓他們?cè)谛〗M內(nèi)進(jìn)行“同伴互評(píng)”，在經(jīng)過(guò)互相評(píng)點(diǎn)和學(xué)習(xí)之后，不少基礎(chǔ)不太好的同學(xué)也大膽地舉手，到講臺(tái)上來(lái)分享他們的作文。

6.進(jìn)行課例研究

課例研究是教師對(duì)真實(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程展開(kāi)的合作性研究。教學(xué)本身是個(gè)復(fù)雜的活動(dòng)，教師如果知識(shí)一味地追求教學(xué)理論，紙上談兵，對(duì)自己的教學(xué)能力并不能起到多大的作用。在對(duì)同伴教師進(jìn)行了課例研究之后，觀摩的教師更容易對(duì)自己的課堂教學(xué)行為進(jìn)行反思和改進(jìn)。筆者在日常的教學(xué)過(guò)程中，積極觀摩學(xué)習(xí)同伴教師，同時(shí)還在網(wǎng)上觀看高質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)課比賽，通過(guò)這種方式收獲學(xué)習(xí)了很多。在設(shè)計(jì)自己的課程時(shí)，借鑒了別的優(yōu)秀老師的方法，希望能夠從各方面提高自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

總而言之，在職英語(yǔ)教師的培訓(xùn)給了一線教師很大的教學(xué)啟發(fā)，也是個(gè)很好的自我提升的機(jī)會(huì)。雖然辛苦，但筆者聽(tīng)到的最多的評(píng)價(jià)是“收獲巨大”“不虛此行”“辛苦并快樂(lè)著”。教師的整體素質(zhì)，教學(xué)理念雖然不是短期內(nèi)就能全面改變，但我們有理由相信，教師的培訓(xùn)將會(huì)對(duì)教師的課堂教學(xué)以及專(zhuān)業(yè)化發(fā)展產(chǎn)生極大的影響。

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（作者系南京大學(xué)教育研究院在職碩士）