楊芬芬

摘 要：獨立性和發(fā)展性是創(chuàng)造性思維的必要條件，教師要注重培養(yǎng)學生獨立觀察和獨立思考的能力，促進學生思維品質的發(fā)展。文章以“聲音是怎樣產(chǎn)生的”課堂教學為例，對深挖課堂教學、促進學生科學思維發(fā)展進行研究。

關鍵詞：科學教學；課堂教學；科學思維；創(chuàng)造性

中圖分類號：G623.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）07-0094-01

研究表明，10歲左右的學生大腦前額皮層已經(jīng)發(fā)育完善，兒童的一些天性開始消退；相反，大腦的抑制能力增強，兒童對于自己的行為和情緒變化變得更有意識。第二信號系統(tǒng)的語言和文字反應增強，思維能力的發(fā)展處在轉折時期，抽象概括、分類、比較和推理能力開始形成，此時，由形象思維向抽象思維過渡。因此，對學生來說，培養(yǎng)思維是關鍵。本文以“聲音是怎樣產(chǎn)生的”課堂教學中的幾個環(huán)節(jié)處理為例，對促進學生的科學思維發(fā)展進行研究。

一、教學案例描述

片段一：導入。播放一段音樂（貓叫、狗吠、汽車鳴笛聲、小提琴聲，等等）。片段二：使物體發(fā)出聲音。師出示實驗方法：1）用多種方法使鋼尺、皮筋分別發(fā)出聲音。2）鋼尺、橡皮筋發(fā)出聲音。生分組活動，分別撥動鋼尺、敲打鋼尺和撥動橡皮筋，使其發(fā)出聲音，引出振動的概念。片段三：發(fā)聲的物體都在振動嗎？活動一：認識音叉?；顒佣?）用手摸敲響后的音叉，體會感覺。2）將敲響后的音叉輕觸水面，觀察現(xiàn)象。師：這些都說明音叉發(fā)聲時在振動。那么，如果物體停止發(fā)聲，還有振動嗎？生分組活動：有的將音叉全部插入水里，有的用鋼尺觸碰音叉或橡皮筋……課堂有些混亂，教師只好讓學生停止實驗并小結：聲音是由物體振動產(chǎn)生的。

二、問題診斷

教師在備課過程中，對學生的基礎、思維水平把握不夠準確，因此教學設計中存在以下幾個問題。1）導入拖沓。在“聲音”第一課“聽聽聲音”中，學生已經(jīng)傾聽、感受了大量的聲音，本課卻播放一段較長的音樂，顯得拖沓且重復。2）材料無序，引導不足?！缎W科學課程標準（3-6年級）》提出，科學探究活動應由簡單到復雜、由教師扶著走到逐步放開、由模仿到半獨立再到獨立。要給學生一個由生疏到熟悉的過程，不要要求一步到位。在片段一中，教師同時將鋼尺、橡皮筋、帶鐵釘?shù)哪緣K呈現(xiàn)給學生，雖然也強調了讓鋼尺和橡皮筋分別發(fā)出聲音，但對于正由形象思維向抽象思維過渡的學生來說，一下子呈現(xiàn)過多、無序的材料，會讓他們手足無措。于是出現(xiàn)了很多學生用鋼尺撥動橡皮筋的情況，干擾了對鋼尺和皮筋振動現(xiàn)象的觀察。在片段二中，教師高估了學生的動手能力，沒有一個可以模仿的范例，學生是不會正確撥動鋼尺的。在材料無序、缺乏適當引導的情況下，學生無法進行有層次有梯度的探究活動，無法構建概念，無法達成學習目標。

三、教學對策

在學生由形象思維向抽象思維過渡的過程中，培養(yǎng)思維品質尤為重要。在教學中，教師要結合學生實際，有序安排實驗材料，讓學生的抽象思維在步步深入的探究中得到鍛煉和提高。因此，本課例在教學過程中可作如下調整。

（1）有序材料，快樂探究。在本課教學中，學生用有序的實驗材料進行實驗探究，能認識到物體發(fā)聲時的振動，在步步深入的探究中，獲得振動的概念。再通過大量的事實，構建聲音產(chǎn)生的概念。因此，教師為學生提供什么樣的材料直接決定教學質量與效果。教師可利用鼓、鋼尺、橡皮筋、音叉、乒乓球等材料，將學生的思維活動步步引向深入，從而對聲音產(chǎn)生的概念不斷進行完善和修正。

（2）適時引導，充分發(fā)揮材料價值。教師：“今天老師帶來了一樣東西，同學們猜猜是什么？”并將藏于講臺后的鼓敲擊幾下，小小的挑戰(zhàn)迅速吸引了學生的注意力，激發(fā)了他們的探究欲和求知欲。學生很快就根據(jù)聲音猜測出是鼓，教師引導說：“我們正是根據(jù)鼓發(fā)出的聲音進行了準確猜測，那么聲音是怎樣產(chǎn)生的呢？”自然、簡潔地導入新課。接著，教師讓學生分別用鋼尺、橡皮筋制造聲音，并比較發(fā)聲和不發(fā)聲狀態(tài)的運動。從教學的科學性來說，沒有對比，難以說明問題，沒有對比，就不足以驗證振動與發(fā)聲之間的必然關系。學生經(jīng)過觀察、比較、分析，概括出：一個物體在力的作用下，不斷重復地做往返運動，這種運動即為振動。此時，學生頭腦中建立起振動和聲音產(chǎn)生的聯(lián)系。緊接著，敲擊鼓面，卻不能明顯地看到振動。學生便產(chǎn)生了認知上的沖突，產(chǎn)生了探究的欲望。經(jīng)過思考，他們提出可以用手摸來體驗鼓的振動，或把綠豆放在鼓面上進行觀察。振動的物體都在發(fā)聲嗎？教師讓學生認識音叉，并引導學生用音叉輕觸水面來觀察音叉的振動。在給予學生充分的探究時間后，教師將擊鼓后的音叉靠近懸掛的乒乓球，學生驚奇地看見乒乓球被音叉彈開。在熱烈的課堂氣氛中，學生認識到：聲音是由物體振動產(chǎn)生的。物體停止振動，還會發(fā)聲嗎？學生分別讓正在發(fā)聲的鋼尺、橡皮筋、音叉停止振動，聲音隨之停止，進而從反面論證了聲音是由物體振動產(chǎn)生的這一結論。

四、結束語

總之，獨立性和發(fā)展性是創(chuàng)造性思維的必要條件，教師要注重培養(yǎng)學生獨立觀察和獨立思考能力，促進學生思維品質的發(fā)展。在教學中，教師應采用多種方法和途徑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和探究能力，運用豐富有序的材料，促使學生去認識問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促進學生思維的發(fā)展。

參考文獻：

[1]張瑛.小學科學教學中學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)策略[J].吉林教育，2015（03）.

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