葉立瑞

摘 要：在生物教學(xué)中，教師要抓住學(xué)生的錯(cuò)誤，引領(lǐng)學(xué)生從錯(cuò)誤中走出來(lái)，并有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)方法，使每個(gè)學(xué)生都能獲得不同程度的發(fā)展。教師在教學(xué)中要預(yù)設(shè)錯(cuò)誤，點(diǎn)亮精彩；要將錯(cuò)就錯(cuò)，拓寬學(xué)生思維；要化解錯(cuò)誤，成就延伸。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；半途之“錯(cuò)”；將錯(cuò)就錯(cuò)；教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）07-0092-01

生物課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的、變化發(fā)展的，在生物課堂教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生隨時(shí)都可能出現(xiàn)意想不到的錯(cuò)誤。學(xué)生在課堂半途中出現(xiàn)的每一個(gè)“錯(cuò)”，都是教師可進(jìn)行積累和利用的教學(xué)資源，半途之“錯(cuò)”往往會(huì)成就教學(xué)之“美”。教師如何利用學(xué)生的半途之“錯(cuò)”，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這才是應(yīng)該思考的問(wèn)題。只有這樣，才能讓每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái)，最終在課堂教學(xué)中有所收獲。那么，如何在生物課堂教學(xué)中化半途之“錯(cuò)”成教學(xué)之“美”呢？

一、預(yù)設(shè)錯(cuò)誤，點(diǎn)亮精彩

威廉·貝弗里奇（William Ian Beardmore Beveridge）說(shuō)過(guò)：“犯錯(cuò)誤是無(wú)可非議的，只要能及時(shí)覺(jué)察并糾正就好。謹(jǐn)小慎微的科學(xué)家既犯不了錯(cuò)誤，也不會(huì)有所發(fā)現(xiàn)?！闭n堂教學(xué)中，教師可以在學(xué)生容易犯錯(cuò)的地方設(shè)置教學(xué)情境，誘使學(xué)生思維沖突，觸發(fā)靈感，碰撞出真理，培養(yǎng)學(xué)生辨別錯(cuò)誤的能力。教師在課前預(yù)設(shè)時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將一些重難點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)成一些判斷、選擇和填空題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行辨析和討論，將“錯(cuò)點(diǎn)”變?yōu)椤傲咙c(diǎn)”，使其成為重難點(diǎn)的突破口。例如，在教學(xué)高中生物必修Ⅲ“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”一課時(shí)，對(duì)于穩(wěn)態(tài)的認(rèn)識(shí)，教師可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：下列關(guān)于內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的敘述，錯(cuò)誤的是：A.內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)是細(xì)胞正常生存的必要條件。B.內(nèi)環(huán)境中的溫度、PH是相對(duì)穩(wěn)定的。C.內(nèi)環(huán)境中的各種組成成分是一成不變的。D.內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)是機(jī)體通過(guò)完善的調(diào)節(jié)機(jī)制來(lái)維持的。教師通過(guò)預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知錯(cuò)誤，并能夠變錯(cuò)為寶，以錯(cuò)糾錯(cuò)，就能將錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主探索知識(shí)的有效資源。

二、將錯(cuò)就錯(cuò)，拓寬學(xué)生思維

記得有人說(shuō)過(guò)，錯(cuò)誤在所難免，寬恕就是神圣。教師可以利用學(xué)生的錯(cuò)誤，通過(guò)調(diào)整教學(xué)教程，從而拓寬學(xué)生的思維。1）寬容學(xué)生的錯(cuò)誤。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有時(shí)寬容比懲罰更有教育效果。學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的過(guò)程是不斷嘗試的過(guò)程，難免會(huì)發(fā)生錯(cuò)誤。而錯(cuò)誤本身就是促使學(xué)生不斷學(xué)習(xí)探究的動(dòng)力，既然學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免的，那么教師就應(yīng)該以一顆寬容的心來(lái)對(duì)待。2）糾正學(xué)生錯(cuò)誤。教師面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知角度思考，幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的不安心理，掌握其錯(cuò)誤思想產(chǎn)生的軌跡，同時(shí)找出學(xué)生形成錯(cuò)誤的根源，找到解決問(wèn)題的途徑。師生共同探究，對(duì)癥下藥，讓學(xué)生有了敢于正視錯(cuò)誤和挑戰(zhàn)錯(cuò)誤的勇氣，并能積極反思自己學(xué)習(xí)中的不足。通過(guò)對(duì)錯(cuò)誤的辨析與反思，學(xué)生的思維會(huì)日臻完善，逐漸成熟，最終會(huì)掌握正確的解決方法。

三、化解錯(cuò)誤，成就延伸

（1）延遲評(píng)價(jià)錯(cuò)誤。學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知錯(cuò)誤，教師應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)性，呵護(hù)學(xué)生自信心和自尊心。課堂教學(xué)實(shí)踐表明：教師對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤過(guò)早進(jìn)行評(píng)價(jià)，會(huì)給學(xué)生造成嚴(yán)重的思想負(fù)擔(dān)，學(xué)生難以展示出自己的全部想法。而采用延時(shí)評(píng)價(jià)，可留給學(xué)生更多自由發(fā)揮的時(shí)間，激發(fā)學(xué)生探究的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓更多的學(xué)生參與到生物教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，真正成為課堂教學(xué)的主體。例如，在講解檢測(cè)生物組織中的還原糖時(shí)，教師設(shè)計(jì)的練習(xí)題是：下列材料可以作為鑒定還原糖材料的是：①西瓜、②蘋(píng)果、③梨、④甘蔗，A.①②③④，B.②③ ，C. ① ，D. ④。學(xué)生由于對(duì)這些材料不夠了解，因此有的認(rèn)為全部都是，有的認(rèn)為是甘蔗，因?yàn)樗芴?。教師面?duì)學(xué)生的認(rèn)知錯(cuò)誤，應(yīng)該延遲評(píng)價(jià)、總結(jié)和反思。要積極促使學(xué)生進(jìn)行討論和交流，使更多的學(xué)生參與問(wèn)題的思考，并碰撞出思維的火花，為課堂教學(xué)營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。

（2）學(xué)生自我評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)一些不可預(yù)知的錯(cuò)誤。對(duì)于學(xué)生似是而非、不易判斷的問(wèn)題，教師如果草草告訴正確的解題方法，就難以觸及到問(wèn)題的本質(zhì)，不能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性思維，反而容易使學(xué)生產(chǎn)生思維的惰性。教師如果針對(duì)這些錯(cuò)誤，順勢(shì)引導(dǎo)，多給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主探究，就能使不同層次的學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和改正錯(cuò)誤，提高學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師要把學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤作為教學(xué)的新起點(diǎn)，要站在學(xué)生的角度進(jìn)行思考，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和糾正錯(cuò)誤。教師要理順學(xué)生的認(rèn)知，摸清其錯(cuò)誤思想運(yùn)行的軌跡，掌握其錯(cuò)誤源頭，然后對(duì)“癥”下藥，找到解決問(wèn)題的辦法。

四、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，錯(cuò)誤總是難免的，它能伴隨學(xué)生成長(zhǎng)。學(xué)生的錯(cuò)誤是寶貴的教學(xué)資源，需要教師認(rèn)真對(duì)待，及時(shí)抓住，用心挖掘，這樣才能讓錯(cuò)誤美麗起來(lái)。課堂教學(xué)也正是因?yàn)橛辛隋e(cuò)誤，才呈現(xiàn)出不一樣的精彩。學(xué)生只有在不斷出錯(cuò)、糾錯(cuò)的過(guò)程中，才能進(jìn)步。教師不要擔(dān)心學(xué)生在課堂教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，而要學(xué)會(huì)加以利用，化半途之“錯(cuò)”成生物教學(xué)之“美”。

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