汪文蔚

摘 要：漢語(yǔ)拼音作為語(yǔ)文教學(xué)的重要根基，是學(xué)生查字典、說(shuō)好普通話的有效工具，能為學(xué)生自主識(shí)字、閱讀寫(xiě)作提供有效保障。文章從巧用情境圖、再用情境圖、自制情境圖三方面，對(duì)拼音教學(xué)中情境圖的運(yùn)用策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；情境圖；拼音教學(xué)；運(yùn)用策略

中圖分類號(hào)：G623.21 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）07-0079-01

有意義學(xué)習(xí)理論啟發(fā)教師們，課堂應(yīng)兼具有效性與趣味性，不該生搬硬套。在拼音教學(xué)中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)層次參差不齊，他們或是認(rèn)為過(guò)于簡(jiǎn)單而不愿再去學(xué)習(xí)鞏固，或是感覺(jué)跟不上節(jié)奏而喪失興趣，這給拼音教學(xué)帶來(lái)了不小的難度。學(xué)生剛從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還未養(yǎng)成，常規(guī)教學(xué)方法效果甚微，而多媒體教學(xué)雖形式多樣，卻容易分散學(xué)生的注意力，影響課堂教學(xué)效果?；诖耍谄匆艚虒W(xué)中利用“情境圖”不失為一個(gè)好的選擇。

一、巧用情境圖，挖掘文本資源

學(xué)習(xí)i、u、ü時(shí)，教師可引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注“小螞蟻過(guò)河”，小螞蟻想過(guò)河卻過(guò)不去，讓學(xué)生想象小螞蟻會(huì)說(shuō)些什么。學(xué)生想象力豐富，在教師的引導(dǎo)下，能完整通順地說(shuō)出自己的想法。有的說(shuō)：“船怎么還沒(méi)來(lái)，我上學(xué)要遲到了?！庇械恼f(shuō)：“我跟哥哥說(shuō)好一起玩的，都大半天了還沒(méi)有船過(guò)來(lái)，他該說(shuō)我不守信用了。”還有的說(shuō)：“我跟小兔子說(shuō)好一起去參加賽跑的，船還不來(lái)，我該遲到了?！苯處煱蛋捣Q贊學(xué)生的想象能力和表達(dá)能力，接著引導(dǎo)說(shuō)：“就在這時(shí)，誰(shuí)來(lái)了？”學(xué)生們高舉著手臂，喊著：“烏龜來(lái)了！”教師繼續(xù)講故事：“烏龜伯伯看見(jiàn)小螞蟻很著急，就游了過(guò)來(lái)，關(guān)心地問(wèn)小螞蟻‘小螞蟻，你怎么了？小螞蟻急得眼淚都要掉下來(lái)了，‘我要遲到了，等不到船。烏龜伯伯聽(tīng)了，說(shuō)……”學(xué)生積極地回應(yīng)：“我?guī)氵^(guò)河吧！”“到我背上來(lái)，我?guī)椭悖　薄安灰蘖?，快?lái)我背上，咱們一會(huì)兒就能到對(duì)岸了?！睂W(xué)生模仿著教師的樣子，用細(xì)小可愛(ài)的聲音模仿小螞蟻，用厚重粗獷的聲音模仿烏龜伯伯，加上動(dòng)作和表情，將有趣的故事繼續(xù)往下編……等到故事豐滿起來(lái)，教師拍著手掌念出兒歌：“小螞蟻，要過(guò)河，烏龜伯伯把它馱，魚(yú)兒見(jiàn)了笑呵呵?！庇腥さ膱D畫(huà)配上有趣的故事，有趣的故事配上有趣的兒歌，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興致更濃了，興致勃勃地跟著教師念起了兒歌……

二、再用情境圖，強(qiáng)化音形聯(lián)系

這時(shí)，情境圖的任務(wù)并沒(méi)有到此結(jié)束，它既起到了激趣導(dǎo)入的作用，也是貫穿課堂的情境。“小螞蟻?lái)樌搅藢?duì)岸，蹦著跳著，可開(kāi)心了?！苯處熯呎f(shuō)邊出示小螞蟻直立的圖片，“看，它開(kāi)心得都站起來(lái)了，咧著小嘴巴在笑呢?！苯處熌贸觥癷”的拼音卡片，學(xué)生驚訝地發(fā)現(xiàn)，小螞蟻的身體像‘i的一豎，直直的，腦袋像‘i的一點(diǎn)，小小的。教師領(lǐng)讀：“小螞蟻i，i，i?！鼻榫硤D的音形義與拼音相聯(lián)系，有利于學(xué)生朗讀和記憶。教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)更加生動(dòng)的情境，將“u”和“ü”的學(xué)習(xí)融入其中?！捌鋵?shí)呀，烏龜伯伯不僅幫助過(guò)小螞蟻，還幫助過(guò)很多小動(dòng)物，動(dòng)物王國(guó)為了表?yè)P(yáng)他樂(lè)于助人的精神，要為他量身定做一件新衣裳，裁縫發(fā)現(xiàn)，他的身體就像字母u。小金魚(yú)看著烏龜伯伯的新衣裳，十分羨慕，小鯉魚(yú)告訴它，這是烏龜伯伯做好事的回報(bào)。小金魚(yú)聽(tīng)了直點(diǎn)頭，心想自己也要多做好事。”這時(shí)，教師出示小金魚(yú)的圖片，并提醒學(xué)生注意小金魚(yú)兩顆大大的眼睛。

三、自制情境圖，走出聲調(diào)誤區(qū)

學(xué)生在與周圍環(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的認(rèn)知，他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在與情境圖的接觸中也不斷發(fā)展。為了讓學(xué)生“有意義”地學(xué)習(xí)、記憶，教師不僅可以發(fā)掘、拓展課本上的情境圖，還可以自己設(shè)計(jì)、創(chuàng)造情境圖。在教學(xué)給復(fù)韻母標(biāo)聲調(diào)時(shí)，教師可以利用傳統(tǒng)的“小兔騎車爬坡圖”告訴學(xué)生：“一聲高高平又平，二聲就像上山坡，三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡?！币部梢赃\(yùn)用“帽子聚會(huì)圖”告訴學(xué)生：“一聲平平大草帽，二聲上揚(yáng)棒球帽，三聲拐彎小貓帽，四聲下降圣誕帽?！比缓笕〈蟛菝钡纳喜浚“羟蛎钡拿遍?，取小貓帽的兩只貓耳處，取圣誕帽的小絨球斜掛處，并以彩色粉筆勾勒，進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，顯示四種聲調(diào)的形象、特點(diǎn)。為了讓學(xué)生分清聲調(diào)該標(biāo)在哪兒，教師可以設(shè)計(jì)一幅情境圖：ɑ、o、e、i、u、ü是六兄弟，經(jīng)媽媽允許，他們常常兩兩結(jié)伴、以復(fù)韻母兄弟搭配的方式去游樂(lè)場(chǎng)玩。韻母媽媽每次都讓大一點(diǎn)的孩子戴上“聲調(diào)帽子”，這樣，接他們時(shí)就能順利找到。不過(guò)，i和u是一對(duì)雙胞胎，韻母媽媽說(shuō)了，他倆一樣大，誰(shuí)走在后面誰(shuí)戴帽子。教師對(duì)照情境圖講完故事，以第一聲為例：āi、ēi、uī、āo、ōu、iū、iē、üē……并結(jié)合自編兒歌加深記憶：“單韻母，好兄弟，出門(mén)玩耍要結(jié)伴，哥哥戴帽別忘記。ɑ老大，o老二，e老三，i、u是老四，小ü是老五。有ɑ不放過(guò)，沒(méi)ɑ找o、e，i、u并排往后標(biāo)?！苯處熢诰唧w舉例的過(guò)程中不斷重復(fù)，以幫助學(xué)生理解和記憶，保證復(fù)韻母標(biāo)聲調(diào)的正確率。

四、結(jié)束語(yǔ)

與其他輔助性教學(xué)手段相比，自制情境圖更易于操作，便于表達(dá)，有利于學(xué)生理解和記憶。只要教師肯于用心，就可以制作出適用的情境圖。看著貼近生活的情境圖，念著歌謠，講著故事，學(xué)生能在快樂(lè)中集中注意力，置身情境，回歸課本，扎實(shí)學(xué)習(xí)，從而提高拼音教學(xué)質(zhì)量，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王芳運(yùn).用情境圖，增加漢語(yǔ)拼音教學(xué)的有效性[J].小學(xué)語(yǔ)文，2017（10）.

[2]吳蔚.有效利用情境圖 助力拼音教學(xué)[J].小學(xué)語(yǔ)文，2016（09）.