嚴(yán)偉

摘 要：數(shù)學(xué)并不只是充滿了符號與公式，教師在數(shù)學(xué)課堂上要增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，提高在課堂活動過程中學(xué)生操作實踐的有效性。文章從自備材料、拓展空間，創(chuàng)新方法、突出個性，交流反思、演繹歸納幾方面研究如何創(chuàng)造富有活力和充滿生機(jī)的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生的能力得到提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；操作實踐；積極性；有效性

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）08-0080-01

數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，其重要性日漸凸顯。在新的課程改革的形勢下，數(shù)學(xué)課堂上可以進(jìn)行操作實踐的活動越來越多。然而學(xué)生的積極性與主動性并不高，數(shù)學(xué)課堂上操作實踐的有效性已經(jīng)成為困擾教師教學(xué)的一個難題。本文就如何提高學(xué)生的積極性和主動性，提升數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生操作活動的有效性進(jìn)行研究。

一、自備材料，拓展空間

材料是學(xué)生們展開活動的一大基礎(chǔ)，所以教師在準(zhǔn)備開展數(shù)學(xué)活動之前應(yīng)提前通知學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)材料，以此來調(diào)動學(xué)生對于活動的積極性。同時，教師要將活動涉及的問題公布給學(xué)生，讓學(xué)生提前思考，給予學(xué)生充足的思考時間和空間。比如，在教學(xué)“長方體和正方體”時，教師要提前告訴學(xué)生準(zhǔn)備1×1×1（cm）的小木塊，并向?qū)W生提問：你準(zhǔn)備如何用小木塊擺出長方體和正方體？你如何去計算你擺出的長方體和正方體的體積？在這兩個問題提前問出后，就會有學(xué)生想：如果我要擺出1.5×3.5×4.5（cm）的長方體該怎么辦？或者我要擺出2.5×2.5×2.5（cm）的正方體該怎么做？也會有學(xué)生想到如果要擺放的長方體是20×20×20（cm）那得需要多少小木塊才可以？這些都是在給出問題后，學(xué)生們能想到的問題。這就是提前給出問題的好處，一方面可以給學(xué)生充足的時間去準(zhǔn)備材料，另一方面可以讓學(xué)生有廣闊的思想空間和思考范圍，不僅能彰顯出學(xué)生們的主動性，更會讓學(xué)生們?nèi)ド钊肜斫猓黾訑?shù)學(xué)操作實踐活動的有效性。

二、創(chuàng)新方法，突出個性

在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動中，應(yīng)該讓學(xué)生自己去選擇如何操作，要鼓勵學(xué)生在實踐中積極表現(xiàn)，去展現(xiàn)自己，這樣更容易讓學(xué)生積極地去進(jìn)行實踐。比如，在教學(xué)“三角形”時，教師可以把兩個學(xué)生分成一組進(jìn)行操作實踐。一個學(xué)生手里拿一個三角形只露出一個角讓另一個學(xué)生去猜，當(dāng)露出的角是直角和鈍角的時候，就很容易被猜到，而露出一個銳角的時候就很難猜。比如當(dāng)學(xué)生露出一個30°角去讓另一個學(xué)生猜的時候，就很容易猜錯。因為一個銳角所對應(yīng)的三角形有可能是直角三角形，或者是銳角三角形，還有可能是鈍角三角形。這可以讓學(xué)生們提前了解三角形的形狀，加深對三角形的認(rèn)知?；蛘咦寣W(xué)生任意把小木棍拼在一起，看看什么長度的小木棍可以擺出三角形。然后比較小木棍的長度，從中找到三角形三邊之長的規(guī)律。讓學(xué)生自己動手，不僅可以激發(fā)學(xué)生主動參與活動，還可以把學(xué)生帶入一種積極挑戰(zhàn)的精神狀態(tài)。這對于學(xué)生的成長過程來說，是對他們精神的喚醒與潛能的激發(fā)，也是對學(xué)生的一種良好的培育與促進(jìn)。

三、交流反思，演繹歸納

學(xué)生帶著問題，通過操作實踐的探索，對知識的認(rèn)知和理解是否能夠達(dá)到預(yù)期的效果，這跟操作實踐后的思考與交流是密切相關(guān)的。師生、生生之間的交流是個人思想的碰撞，可以通過交流去反思、去理解、去歸納總結(jié)自己在操作實踐中的不足和在知識上的認(rèn)知與理解中的不足，從而取得更大的進(jìn)步。學(xué)生在進(jìn)行完操作實踐后，教師可以適當(dāng)?shù)卦儐枌W(xué)生：你是如何操作實踐的？在操作實踐的時候遇到了什么問題？現(xiàn)在你還有什么問題？這可以讓學(xué)生先進(jìn)行自主思考，然后再進(jìn)行全班的交流。比如，在教學(xué)“認(rèn)識小數(shù)”時，教師要先通過角、元這兩種生活中常見的貨幣來引出學(xué)生對于其他小數(shù)的思考。比如一支鉛筆的價格是0.5元，一塊橡皮的價格是0.1元，教師問：有沒有人知道這表示什么？學(xué)生回答：0.5元是5角錢，0.1元是1角錢。教師繼續(xù)追問：那為什么會有像0.5、0.1這樣不是整數(shù)的數(shù)呢？就會有學(xué)生回答單位不一樣，然后數(shù)字就不一樣，10個1角才夠1元，所以就是小數(shù)了。這個時候，學(xué)生就會自己說出需要學(xué)習(xí)的知識，而教師只需要再次向?qū)W生詢問能不能舉出其他的不是錢的例子，意圖讓學(xué)生們?nèi)ヂ?lián)想生活中其他的小數(shù)，比如5分米就是0.5米，等等，以此來慢慢達(dá)到交流反思，演繹歸納的目的。這樣才能夠較好地在實踐活動之后引領(lǐng)學(xué)生完成對學(xué)習(xí)材料的歸納，增加學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的認(rèn)知，較好地提高操作實踐的有效性，從而有效地提高學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的能力，并讓學(xué)生從心底喜歡上數(shù)學(xué)這門課程，對這門課程產(chǎn)生濃厚的興趣。

四、結(jié)束語

總而言之，數(shù)學(xué)或許枯燥，但是并不乏味。隨著素質(zhì)教育和課程改革的不斷推進(jìn)，數(shù)學(xué)教學(xué)更加重視學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，教師要學(xué)會利用新的資源，為數(shù)學(xué)教學(xué)做出自己的一份貢獻(xiàn)。教師要充分考慮學(xué)生的性格以及心理活動，從自備材料、拓展空間，創(chuàng)新方法、突出個性，交流反思、演繹歸納幾方面去調(diào)動學(xué)生，讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并通過數(shù)學(xué)操作實踐去掌握數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)操作實踐的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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