左敏

摘 要：學(xué)困生是一個(gè)特殊群體，更需要得到教師的關(guān)心和幫助。在語文教學(xué)中，語文教師應(yīng)當(dāng)采取以下措施轉(zhuǎn)化學(xué)困生：準(zhǔn)確分析學(xué)困原因、提高轉(zhuǎn)化措施的針對性，注重情感和態(tài)度引導(dǎo)、幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信，教學(xué)全程落實(shí)任務(wù)、注重轉(zhuǎn)化實(shí)效性，倡導(dǎo)學(xué)生結(jié)對幫扶、實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化；成因；情感；實(shí)效性

中圖分類號：G623.15；G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）08-0015-01

在語文教學(xué)工作中，學(xué)困生是一個(gè)特殊群體，屬于學(xué)生中更加需要關(guān)注的群體，更需要得到教師的關(guān)心和幫助。語文教學(xué)中的學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作，是一項(xiàng)非常重要的工作。語文教師應(yīng)該重視學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作，采取一系列有效措施幫助學(xué)困生逐漸走出后進(jìn)的行列，提高語文學(xué)習(xí)能力，提高語文素養(yǎng)。

一、準(zhǔn)確分析學(xué)困原因，提高轉(zhuǎn)化措施的針對性

語文學(xué)困生的成因是多方面的，既有客觀因素，也有主觀因素，既有自身理解分析能力方面的原因，也有學(xué)習(xí)不夠勤奮的原因。因此，對學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，首要任務(wù)是準(zhǔn)確分析學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因。對于記憶理解能力相對欠缺的學(xué)困生，應(yīng)該適當(dāng)降低對他們的要求；對于學(xué)習(xí)不得法、缺少學(xué)習(xí)技巧的學(xué)困生，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使他們能夠在學(xué)習(xí)活動中取得更大的成效；對于有厭學(xué)情緒的學(xué)困生，則要對他們進(jìn)行耐心細(xì)致的思想教育，培養(yǎng)他們積極的心態(tài)。

二、注重情感和態(tài)度引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信

學(xué)困生存在著不同程度的自卑心理，潛意識里認(rèn)為自己低人一等，這樣的自卑心理無形中會給學(xué)困生套上枷鎖，使其在語文學(xué)習(xí)中提不起興趣，沒有自信。針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的情感問題，教師應(yīng)當(dāng)注重情感和態(tài)度的引導(dǎo)，讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。首先，教師可在班級有意識地宣傳人人平等的理念，無論大家學(xué)習(xí)成績?nèi)绾?，都是平等的人，要互相尊重，讓學(xué)困生在學(xué)習(xí)活動以及班級活動中抬得起頭、挺得起胸。其次，教師在教學(xué)活動中要有意識地創(chuàng)造一些機(jī)會，讓學(xué)困生在其他方面展示自己的特長和才華。比如，有的學(xué)生手工做得好，有的學(xué)生歌唱得好，那么教師就創(chuàng)造一些機(jī)會，讓他們展示自己的才藝，幫助他們改變自己在其他同學(xué)心目中的印象。學(xué)困生借助這樣的平臺展現(xiàn)自己后，很多同學(xué)就會對他們刮目相看，教師再順勢引導(dǎo)：每個(gè)人都有自己的長處和短處，有些同學(xué)雖然在語文學(xué)習(xí)方面成績落后，但是他們在別的方面發(fā)展很好，值得大家學(xué)習(xí)。通過這樣的鼓勵(lì)，學(xué)困生會逐漸樹立起學(xué)習(xí)的自信，從而積極投入到學(xué)習(xí)活動中。

三、教學(xué)全程落實(shí)任務(wù)，注重轉(zhuǎn)化實(shí)效性

學(xué)困生轉(zhuǎn)化的主要陣地是課堂以及與課堂聯(lián)動的活動，教師要想有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生，必須對教學(xué)全過程進(jìn)行分析研究，落實(shí)好目標(biāo)任務(wù)，逐步完成。首先，要針對學(xué)困生制定適合他們能力基礎(chǔ)的目標(biāo)，不要好高騖遠(yuǎn)，要著眼于學(xué)困生的基礎(chǔ)能力、基礎(chǔ)知識，幫助他們消除對語文學(xué)習(xí)的畏難情緒。只有設(shè)置與他們能力基礎(chǔ)相一致的分層目標(biāo)，才能夠從源頭上幫助他們消除學(xué)習(xí)畏難情緒。其次，在課堂教學(xué)中要分層分類要求，降低對學(xué)困生的要求。比如，在分析和理解課文內(nèi)容的過程中對學(xué)生進(jìn)行提問時(shí)，教師應(yīng)重視對學(xué)困生的提問，提問內(nèi)容應(yīng)集中在基礎(chǔ)性知識上，如課文中描寫人物肖像的語句有哪些，能夠表現(xiàn)人物形象的重點(diǎn)詞句是哪些，等等。這些稍微帶有思維難度，學(xué)困生憑自身努力能夠解決的問題，可以提高學(xué)困生的課堂學(xué)習(xí)參與度。同時(shí)，在語文作業(yè)布置方面，也要體現(xiàn)學(xué)困生的差異要求，應(yīng)適量布置一些基礎(chǔ)性內(nèi)容的作業(yè)，作業(yè)難度要低于中等學(xué)生。這樣的分層教學(xué)要求，可以使每一位學(xué)困生在學(xué)習(xí)活動中都能夠找準(zhǔn)定位、增強(qiáng)自信。在語文教學(xué)考試考核環(huán)節(jié)，教師要兼顧學(xué)困生的實(shí)際情況，卷面考試采取AB卷的形式，以保證學(xué)困生在自身學(xué)習(xí)目標(biāo)體系下取得較為理想的成績。另外，在語文能力素養(yǎng)考核環(huán)節(jié)，教師也要分類處置，對學(xué)困生適當(dāng)降低能力訓(xùn)練要求。

四、倡導(dǎo)學(xué)生結(jié)對幫扶，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步

大多數(shù)情況下，語文教師親自上陣對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)上的幫助，重點(diǎn)幫助學(xué)生分析學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，分析學(xué)習(xí)方法的不足等。但是，教師的精力畢竟是有限的，難以照顧到全班每一個(gè)學(xué)生，所以，教師可動員成績中上等的學(xué)生與語文學(xué)困生進(jìn)行結(jié)對幫扶，采取一對一或幾對一的形式組成幫扶小組，并且各小組之間開展幫扶成效競賽。在結(jié)對幫扶的過程中，幫扶小組首先要對所幫扶學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)評估，對造成其學(xué)習(xí)困難的原因進(jìn)行準(zhǔn)確的分析和把握，找出其在語文學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，并幫助他制定針對性的學(xué)習(xí)方案，這是幫扶活動中最基礎(chǔ)的一項(xiàng)工作。然后，幫扶小組采取一系列措施，幫助學(xué)困生增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的自信心，教給他們語文學(xué)習(xí)的方法和技巧，幫助他們努力夯實(shí)語文基礎(chǔ)知識。

五、結(jié)束語

綜上所述，語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)極其重要的工作。在語文教學(xué)中，教師要認(rèn)真分析每一位學(xué)困生的成因，注重對他們進(jìn)行情感和態(tài)度的引導(dǎo)，促使他們鼓足信心投入語文學(xué)習(xí)，同時(shí)將轉(zhuǎn)化目標(biāo)融入教學(xué)各環(huán)節(jié)，成立幫扶小組幫助他們學(xué)習(xí)，使學(xué)困生得到心靈的慰藉、技巧的幫助、方法的指導(dǎo)，更加扎實(shí)有效地開展學(xué)習(xí)，盡快迎頭趕上。

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