摘 要：培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力已經(jīng)成為當(dāng)前高職院校學(xué)生培養(yǎng)的一項重要目標內(nèi)容，同時也是高職院校學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要體現(xiàn)。然而當(dāng)前仍然有部分高職院校在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)上存在一定問題，無法適應(yīng)當(dāng)前國家經(jīng)濟發(fā)展的需要，對高職院校學(xué)生的教學(xué)效果造成不利影響。本文將以校企合作模式下的高職院校會計專業(yè)為例，分析高職院校會計專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題并提出相應(yīng)建議。

關(guān)鍵詞：校企合作；高職院校；會計專業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；能力培養(yǎng)

當(dāng)前我國高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢已經(jīng)愈發(fā)緊迫，每年畢業(yè)生數(shù)量不斷增多但學(xué)生個人技能及綜合素質(zhì)卻距離市場需求及企業(yè)單位的需求仍然有一定差距，對每年我國高校畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量造成一定不利影響。在此情況下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為解決我國高校畢業(yè)生緊迫就業(yè)形勢的一項重要途徑，其在位社會創(chuàng)造出更多工作崗位以緩解學(xué)生就業(yè)壓力的同時，也充分反映了我國高校教育優(yōu)秀的教學(xué)質(zhì)量。然而當(dāng)前仍然有部分高職院校在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)上仍然存在一定問題，與此同時，校企合作作為當(dāng)前我國高職院校教育事業(yè)發(fā)展過程中廣為開展的一種教育模式，其對彌補高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)不足有重要意義。本文將以校企合作模式下的高職院校會計專業(yè)為例，分析高職院校會計專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題并提出相應(yīng)建議。

一、高職院校會計專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題

相較于外國高等職業(yè)教育的發(fā)展，我國高等職業(yè)教育在發(fā)展時間上存在先天不足的缺點，雖然近年來我國高等職業(yè)教育事業(yè)在政府部門的大力發(fā)展下已經(jīng)取得良好效果。但伴隨我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)與市場結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，高等職業(yè)教育對學(xué)生的能力培養(yǎng)仍然存在諸多缺點。例如有關(guān)研究內(nèi)容顯示，當(dāng)前我國高等職業(yè)教育的實踐活動與教學(xué)方法仍然無法滿足會計專業(yè)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展需求。究其原因，本文認為其主要包括以下方面：

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)浮于表面

高等職業(yè)教育作為我國教育體系的重要組成內(nèi)容，其本身就具有高等教育和職業(yè)教育的雙重特性，其教育目的也是為了培養(yǎng)出具備有高端職業(yè)技能和高層次職業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)秀勞動型人才。體現(xiàn)在高職院校的會計專業(yè)教育上，高職院校在培養(yǎng)學(xué)生高級就業(yè)競爭能力的同時，也應(yīng)該不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。然而受限于高等職業(yè)教育的開展時長以及外界環(huán)境因素的影響，當(dāng)前我國高職院校在課程體系的設(shè)置上并未設(shè)立有單獨的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。尤其對會計專業(yè)學(xué)生來說，其無論必修課程或是選修課程，均未設(shè)置有獨立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)課程內(nèi)容。因此會計專業(yè)學(xué)生想要在高等職業(yè)教育內(nèi)容中接受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程講解，只能期待教師在日常授課內(nèi)容中的案例指導(dǎo)，或者在臨近畢業(yè)時接受到短暫的就業(yè)指導(dǎo)類課程，依然缺乏專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容。如此零散、短暫的講解，尤其是當(dāng)前我國高等職業(yè)教育始終偏向理論化講解的情況下，導(dǎo)致高職院校會計專業(yè)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)上始終浮于表面，即使偶爾有短暫的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識指導(dǎo)，也過于偏向表面化且缺乏現(xiàn)實的指導(dǎo)意義。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實踐不足

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身是一項需要通過不斷的實踐活動來總結(jié)經(jīng)驗、累積教材的教育內(nèi)容，其必須要經(jīng)過實踐證實才能獲取正確的認知，從而在后續(xù)教育過程中行之有效的長期施展。然而當(dāng)前我國高職院校在會計專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)上仍然存在實踐不足的缺點，多數(shù)會計專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實踐培養(yǎng)只能依靠國家或者省市舉辦的創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)業(yè)作品大賽等活動，真正由學(xué)校舉辦并實施的創(chuàng)業(yè)實踐平臺仍然較少。同時高職院校也無法為學(xué)生提供一個較為真實的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，更毋庸說模擬創(chuàng)業(yè)鍛煉活動，導(dǎo)致高職院校會計專業(yè)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實踐培養(yǎng)上仍然存在諸多不足。此外，梓在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實踐能力講解過程中，也仍然缺少大量實踐性的會計專業(yè)范圍內(nèi)的實際案例，高職院校教師無法幫助學(xué)生分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中需要注意的種種問題，最終導(dǎo)致高職院校會計專業(yè)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力上的知識理解也有所欠缺，這些都是高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實踐性有所不足問題的具體體現(xiàn)。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)不切實際

首先需要明確的是，高職院校會計專業(yè)學(xué)生想要獲取優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，本身就是一項較為復(fù)雜和困難的過程。對于高職院校會計專業(yè)的學(xué)生來說，其個人能力、個人素質(zhì)、知識范圍、人機關(guān)系、社會資源等內(nèi)容均受到不同程度的制約，導(dǎo)致其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)上難度較高。然而當(dāng)然卻存在部分高職院校盲目鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鍛煉的現(xiàn)象，導(dǎo)致部分會計專業(yè)學(xué)生無法較為有效的認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的難度，甚至有部分學(xué)生認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一項較為簡單的過程，最終導(dǎo)致高職院校會計專業(yè)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)上存在不切實際的問題。此外，就職于高職院校會計專業(yè)的教師也普遍缺乏創(chuàng)業(yè)的實踐經(jīng)驗，部分會計專業(yè)教師雖然具備豐富的理論知識，但并不具備長久的企業(yè)實踐經(jīng)驗，教師個人進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的機會也不多見，因此高職院校教師對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)也缺乏一定的實踐認知，這也是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)不切實際的一項重要原因。

二、高職院校會計專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)提出的建議

基于當(dāng)前高職院校會計專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過程中存在的種種問題，本文特提出以下建議：

2.1 加強校企深入合作以豐富高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容

校企合作模式是當(dāng)前我國高等職業(yè)教育的一項重要推廣模式，對加強學(xué)校與企業(yè)的深度合作、明確高職院校學(xué)生的就業(yè)方向、提升高職院校學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量等均發(fā)揮了重要作用。而加強學(xué)校與企業(yè)之間的深度合作，對提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)效果亦有重要作用。首先校企合作過程中可以共同建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，派遣學(xué)生通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地的實習(xí)生活來幫助學(xué)生直觀的參與到實踐活動中，依據(jù)高職院校的師資力量與企業(yè)單位的專業(yè)人員來幫助學(xué)生更好的解答其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過程中存在的問題，幫助學(xué)生更加全面細致的把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的前沿動向以便更好的分析其個人未來發(fā)展方向，繼而有效的提升高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐性；其次校企合作過程中必不可少的需要邀請到當(dāng)前行業(yè)的專家人士與政府部門的管理人員，高職院?？梢匝埳鲜鋈藛T參與到會計專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)過程中，利用更加廣泛的社會資源來為學(xué)生提供更多真實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例，為學(xué)生分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過程中的成功與失敗，也為會計專業(yè)學(xué)生提供優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)榜樣，激發(fā)學(xué)生對未來成長方向的能力和信心；最后在校企合作模式下，學(xué)校和企業(yè)也可以考慮到對會計類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要性，結(jié)合到自身與區(qū)域特性以編寫優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材，幫助企業(yè)更進一步的發(fā)揮其實踐優(yōu)勢、幫助行業(yè)更進一步的發(fā)揮其科研優(yōu)勢、幫助學(xué)校更進一步的發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢，通過對多各方面資源的有效利用來編排教材，最終更加明確學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)方向與培養(yǎng)內(nèi)容，不斷豐富高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容和方式，對提升高職院校會計專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力自然也有更好的效果。

2.2 加強教師隊伍建設(shè)以提升高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量

校企合作模式對加強學(xué)校師資隊伍建設(shè)亦有重要作用。首先學(xué)?？梢酝ㄟ^校企合作模式來引進更多具有優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實踐經(jīng)驗的教師，有條件的高職院校甚至可以通過專職教師、兼職教師的結(jié)構(gòu)來構(gòu)建自身的教師團隊。高職院校首先可以分析自身在會計專業(yè)教師團隊上存在的不足與需求，進而結(jié)合自身實際情況針對性的從企業(yè)中聘請具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的技術(shù)專業(yè)或者企業(yè)代表，邀請其以兼職教師的身份定期為會計專業(yè)的學(xué)生講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識；其次學(xué)?？梢酝ㄟ^校企合作平臺的建立來不斷提升教師個人能力，鼓勵會計專業(yè)教師參與到校企合作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺活動中，不斷提升專職教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和經(jīng)驗的同時，對教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過程中的教學(xué)方法進行優(yōu)化改進，如此對提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力亦有積極作用；最后學(xué)?？梢酝ㄟ^校企合作平臺來完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程體系，指派專門的教師代表、學(xué)生代表以及企業(yè)代表共同分析當(dāng)前高職院校會計專業(yè)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力上存在的不足，進而確定學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)方向和培養(yǎng)重點，避免教師對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進行盲目培養(yǎng)。

2.3 加強多方評價平臺體系的創(chuàng)建完善以保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

學(xué)校在開展校企合作模式后，可以將政府部門、行業(yè)代表、企業(yè)代表、院校代表以及學(xué)生代表通通納入到合作體系中來，從而創(chuàng)建多方評價的平臺體系，對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進行更加全面和完善的培養(yǎng)。多方評價平臺體系的創(chuàng)建首先能夠綜合利用多個方面的社會資源，對每一年會、每一個會計專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進行評估，進而發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)上存在的不足，通過校企合作實踐平臺積極加強會計專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，并最終利用多方評價平臺體系對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進行評價，通過標準規(guī)范的考核機制和獎懲機制來提升高職院校會計專業(yè)教師的參與力度和參與積極性，同時也充分體現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的綜合性，擴大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中需要面臨的各方對象，更有助于篩選出具有較強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高職院校會計專業(yè)學(xué)生，也有助于高職院校會計專業(yè)學(xué)生在后續(xù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中能夠得到更多的幫助。

綜上所述，本文針對校企合作模式下高職院校會計專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題進行了具體論述，同時也提出了相關(guān)建議。需要注意的是，高職院校在會計專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中必須因材施教、因地制宜，無論何種能力的培養(yǎng)，到最后都會以學(xué)生作為能力培養(yǎng)的主體。學(xué)校應(yīng)充分考量到學(xué)生的實際情況，對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的同時，也利用校企合作平臺給予學(xué)生更多的資源幫助。

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作者簡介：

杜希杰（1976.10—），男，副教授，主要研究方向會計實踐教學(xué)。