摘 要：隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，各行各業(yè)對人才的需求都呈現(xiàn)出上升的趨勢。尤其是對于會計類的應用型人才，在市場經(jīng)濟不斷繁榮的當下更是成為了用人單位不可或缺的一部分。為了給社會輸送優(yōu)秀的會計人才，在高職教育中逐漸出現(xiàn)了產(chǎn)教融合的培養(yǎng)模式，以提高學生的職業(yè)綜合素養(yǎng)。在文章中筆者首先簡要的介紹了產(chǎn)教融合的概念以及對高職教育的重要性；其次，分析了現(xiàn)階段高職會計專業(yè)實訓存在的不足之處；再次，提出了在高職會計專業(yè)中實施產(chǎn)教融合面臨的困難；最后，對產(chǎn)教融合模式的構建提出了具體的措施，以供參考。

關鍵詞：高職教育；會計專業(yè)；產(chǎn)教融合；實施策略

引言

高職院校作為高等教育的重要組成部分，在立足點上就著眼于培養(yǎng)學生“一技之長”，提高技術應用的能力。因此，理論與實踐的結合就是高職教育中必須落實的培養(yǎng)工作。然而在高職會計教育中，重理論教學而輕崗位實訓的現(xiàn)象普遍存在，部分院校雖然也進行了產(chǎn)教融合的嘗試，但大多淺嘗輒止，實訓往往流于表面，沒能起到應有的培養(yǎng)效果。由此可見，為了提高高職院校會計教育水平，促進學生未來在職場的成長發(fā)展，對產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式進行探究已經(jīng)是刻不容緩了。

一、產(chǎn)教融合的概述

（一）產(chǎn)教融合的含義

產(chǎn)教融合模式是近些年出現(xiàn)的一種教學模式，指的是在人才培養(yǎng)過程中將課堂教學與經(jīng)營實體培訓相結合，實現(xiàn)院校與企業(yè)的雙贏。社會的發(fā)展是日新月異的，行業(yè)內(nèi)對人才的要求也就不可能一成不變，如果只是奉行教學大綱內(nèi)的教學內(nèi)容，學生的專業(yè)能力和素質(zhì)就難以應付崗位職務。產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式就是讓用人單位也參與到專業(yè)教育中，利用實訓的方式給同學們提供學習資源。在這個過程中高職院校與用人單位相互支持、相互促進，不斷的創(chuàng)新教學方法和手段，促進了高職教育的發(fā)展。同時，在產(chǎn)教融合中還需要注意實現(xiàn)五個對接。其中包括專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的對接、教學與生產(chǎn)的對接、課程與職業(yè)的對接、學歷與職業(yè)能力的對接以及高等教育和終身學習的對接。在這種教學模式下，用人單位提供了實訓的基地和崗位，極大的豐富了院校的教學資源，同時雙方良好的合作關系對提高學生就業(yè)率也有著重要的意義。對于用人單位而言，產(chǎn)教融合過程為其吸引了大量的人才，同時院校逐漸成為其科研助力，對企業(yè)的發(fā)展也發(fā)揮著積極的促進作用。

（二）產(chǎn)教融合的重要性

實際上產(chǎn)教融合早在上世紀末教育部就提出過相關的要求，今年10月份，習近平同志更是在十九大的報告中進一步強調(diào)，產(chǎn)教融合已經(jīng)作為一種辦學理念和方針得到了廣泛的認可。首先，產(chǎn)教融合的實施能夠提高高職學生的職業(yè)素養(yǎng)。進入21世紀以來，我國為了實現(xiàn)高等教育的大眾化進行了多次生源擴招；這種做法雖然有利于實現(xiàn)教育的公平，但是與精英化的高等教育相比，學生的職業(yè)素質(zhì)自然就體現(xiàn)出參差不齊的現(xiàn)象。產(chǎn)教融合的方式通過培養(yǎng)學生的技術應用能力，有效的改善了這一現(xiàn)狀。其次，產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式還有利于企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級。經(jīng)過幾十年的高速發(fā)展，我國已經(jīng)成為僅次于美國的經(jīng)濟體。但是從產(chǎn)業(yè)結構來看，我國的企業(yè)大多從事勞動密集型產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)品的附加值和競爭力都比較薄弱。產(chǎn)教融合能將職業(yè)教育與生產(chǎn)進行對接，有效的提高了人才的創(chuàng)新能力和應用能力，實現(xiàn)了企業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型的目標。最后，專業(yè)教學實施產(chǎn)教融合對推動我國職業(yè)教育發(fā)展和國家宏觀發(fā)展戰(zhàn)略而言都有著重要的作用。近些年“市場導向”一直是人們研究的熱門方向，產(chǎn)教結合使高職學生更符合人才市場的需求。同時，產(chǎn)教融合從宏觀而言也關系到我國發(fā)展方向和產(chǎn)業(yè)結構的優(yōu)化，給未來經(jīng)濟發(fā)展打下堅實的基礎。

二、高職院校會計專業(yè)實訓現(xiàn)狀

（一）實訓與專業(yè)發(fā)展方向不符

在目前的高職會計專業(yè)教學中，所謂的“產(chǎn)教融合”大多是基于一些實訓室和課堂案例模擬。在學生的工作內(nèi)容上通常就是針對教材知識點的強化訓練，而沒有考慮到會計行業(yè)的具體崗位任務。訓練與實際崗位需求脫節(jié)就造成了以下幾個問題：其一，實訓按照教學內(nèi)容按部就班，學生的知識綜合應用能力較差。在具體的實訓過程中，往往是針對某一個問題和技能進行練習，將會計專業(yè)技能進行了孤立，在運用中就做不到融會貫通。其二，實訓形式固化，難以調(diào)動學生的積極性。大部分院校和企業(yè)在合作的過程中過多的依賴于教學計劃，在實訓上往往是解決課內(nèi)的難題和作業(yè)，實訓形式千篇一律。然而，教學大綱的內(nèi)容與會計崗位的實際需求有一定的出入，盲目的按照教材進行人才培養(yǎng)反而脫離了實際，實訓的效果也就難以得到保證。

（二）實訓流于形式效果不理想

院校和企業(yè)組織不力，學生在實訓過程中得不到收獲和提高，也是制約產(chǎn)教融合進一步推廣的因素之一。比如部分院校將實訓看做“鍍金”，只為了豐富學生的履歷，在具體落實上就存在著形式主義的問題。這部分院校往往喊著漂亮的口號，在實訓過程中將會計業(yè)務技能進行簡單的示范和模擬，這種實訓只會白費功夫。此外，目前會計專業(yè)的評價機制也不完善，在對學生實訓進行評價時教師的主觀意見占了較大的權重，難以客觀的體現(xiàn)出學生的應用能力。會計人才在用人單位內(nèi)，通常是團隊協(xié)作的模式，每個人都有各自的分工。大家在工作中相互配合，積極的推動整套業(yè)務的完成；因此，對團隊中個人進行評價就不能只參考學生的個人表現(xiàn)，而需要結合他在團隊中的分工貢獻以及團隊成員對他的評價。當前產(chǎn)教融合中采用的輪崗制，缺乏對學生團隊精神的培養(yǎng)，也令實訓效果大打折扣。

三、產(chǎn)教融合面臨的挑戰(zhàn)

（一）會計工作本身的特點

會計工作一般都會涉及到企業(yè)的財務以及核心客戶資料，因此企業(yè)對于會計崗位的把控也是相當嚴格的。部分高職院校向企業(yè)提出合作意向的時候，企業(yè)處于對商業(yè)機密的保護往往不愿意參與其中。又或者部分企業(yè)在學生實訓的過程中，只安排一些無關緊要的工作，而將涉及到核心資料的工作進行了保留。這樣一來高職院校就難以為學生們尋找到培養(yǎng)基地，產(chǎn)教融合也一度陷入了困境。同時，會計崗位的特點也決定了用人單位不可能大規(guī)模的給學生提供實習崗位。雖然正規(guī)的企業(yè)都有會計來處理財務事宜，對于會計人才有著較大的需求。但是會計專業(yè)與其它專業(yè)相比，會計人員只是用人單位的一小部分，而諸如技術工人、物流人員等，企業(yè)就有著大批量的人才需求。在企業(yè)的資源配置上，會計人員配比通常占比很小，而且在辦公資源的分配上也僅能滿足正常工作開展。人員需求少和隊伍穩(wěn)定性的特點，再加上本身辦公資源的限制，都嚴重的阻礙了產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式的構建。

（二）企業(yè)缺乏利益驅(qū)動

企業(yè)在經(jīng)濟市場中是具有逐利性的，盈利是用人單位的根本目標，而目前的產(chǎn)教融合模式很難給企業(yè)帶來實質(zhì)性的收益。這樣一來，企業(yè)在與院校的合作中積極性就較低，也就不樂于給學生提供實習的資源。就目前的高職會計專業(yè)實訓來看，大部分停留在工作流程和會計事務所的參觀上。再邀請專家進行講座和公開課的模式當做對知識的拓展和實踐。這種方法雖然兼顧到了每一位同學，但是在效果上卻十分有限。而用人單位通常只招收一些成績優(yōu)秀的學生進行實習，沒能向廣大的會計專業(yè)學子敞開大門。據(jù)近些年的跟蹤統(tǒng)計，這部分實習生也很少接觸到核心業(yè)務，更多的是從事一些行政文員和前臺接待類工作，與會計專業(yè)知識毫不相干?？偠灾髽I(yè)在產(chǎn)教融和中缺乏利益的驅(qū)動，實習過程中對學生的培養(yǎng)力度就顯得不足。

（三）校企之間溝通不順暢

前文也曾提到過，教育部甚至是國家領導人都曾經(jīng)在公開場合倡導過產(chǎn)教融合，但是我國目前卻沒有專門的政策和制度來對產(chǎn)教融合進行規(guī)范。部分用人單位擔心實習學生大量涌入企業(yè)，會給正常工作的開展造成困擾，這樣的顧慮使企業(yè)總是敬而遠之。制度的缺乏還導致產(chǎn)教融和中學校與企業(yè)的投入與產(chǎn)出分配問題得不到明晰，比如實訓資源的歸屬問題、降低工作效率的賠償問題以及雙方在產(chǎn)教融合中的責任等。這些問題得不到解決，在具體的實踐中就存在著爭議，破壞產(chǎn)教融合模式的構建環(huán)境。

四、產(chǎn)教融合模式的構建措施

（一）設計實訓方案

要構建產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式，首先就要充分的聽取校方和企業(yè)的專業(yè)意見，制定出科學合理的實訓方案。高職學生的會計專業(yè)能力是從學校的教學中得來的，企業(yè)則是他們職業(yè)技能施展的舞臺。筆者建議，在實習方案的制定過程中學校的授課教授應該積極的與企業(yè)專家溝通，根據(jù)用人單位對學生職業(yè)能力的要求，有陣對性的制定培養(yǎng)計劃。同時，事先進行深入的溝通，也有利于將實習內(nèi)容的工作進行細化，有效的強化學生在校期間所學的知識。除此之外，還應該注意專業(yè)課程與實訓內(nèi)容的對接。在實訓過程中，要避免課程與崗位的脫離，教師可以根據(jù)學科中的重難點和學生普遍存在的薄弱環(huán)節(jié)，組織他們進行實習幫助他們理解記憶。

（二）創(chuàng)新合作模式

為了改善產(chǎn)教融合中企業(yè)積極性較差的現(xiàn)狀，應該創(chuàng)新合作模式，讓院校和企業(yè)在合作中都能得到實際的收益。經(jīng)過這些年的實踐，逐漸總結出了資產(chǎn)資源共享與人力資源共享兩種模式，并得到了學界和業(yè)界的一致好評。資產(chǎn)資源共享是指企業(yè)與院校共同投資在園區(qū)內(nèi)建立實訓基地，學校提供所有的實習場地和辦公設備。企業(yè)則需要分流會計業(yè)務以供學生們處理，并委派有豐富會計經(jīng)驗的業(yè)務骨干給同學們進行指導和培訓。這種方式能讓企業(yè)以較低的投入處理了部分會計業(yè)務，有效的控制了企業(yè)的運作成本。人力資源共享則是學校派遣能力出眾的學生和教師，進入到企業(yè)崗位上幫助企業(yè)處理業(yè)務。在這個過程中企業(yè)只需提供辦公資源，大大的降低了人力資源的需求，也給企業(yè)帶來了實際的收益。

結語

綜上所述，在高職會計專業(yè)的教育中，為了促進學生的應用能力，進行產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式的構建已經(jīng)是必然趨勢。高職院校應該積極與企業(yè)展開合作，通過制定合理的實訓方案并創(chuàng)新合作模式，促進產(chǎn)教融合的長久發(fā)展。

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作者簡介：

杜希杰（1976.10—），男，副教授，主要研究方向會計實踐教學。