郭屹巖

【摘要】作為高等院校重要專業(yè)組成之一的園林規(guī)劃設(shè)計(jì)專業(yè)，其目標(biāo)是專門培養(yǎng)具有設(shè)計(jì)能力的人才為主，該專業(yè)學(xué)生必須具有園林施工、植物造型、方案設(shè)計(jì)、繪畫、建筑學(xué)及環(huán)境科學(xué)等專業(yè)知識。然而，對當(dāng)前許多高校的園林規(guī)劃設(shè)計(jì)專業(yè)的調(diào)查發(fā)展，該專業(yè)的課程設(shè)計(jì)比較中庸，重視理論知識的教授，缺乏實(shí)踐動手能力，課程設(shè)計(jì)混亂，存在同一專業(yè)不同學(xué)院均有設(shè)立的情況。鑒于此，本文基于當(dāng)前園林規(guī)劃設(shè)計(jì)專業(yè)的現(xiàn)狀，從課程群的角度提出相應(yīng)措施，以期改善園林規(guī)劃專業(yè)課程設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】園林規(guī)劃 課程群 構(gòu)建

【中圖分類號】G642.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）15-0159-02

一、課程群的含義

所謂課程群主要是指將多門相關(guān)聯(lián)的課程集合于一體，彼此之間相互貫通，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)一知三的目標(biāo)。課程群的課程之間，橫向內(nèi)容相同，縱向?qū)訉舆f進(jìn)，相互貫穿，課程彼此之間又相互獨(dú)立。園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程中涉及繪畫、基礎(chǔ)課程、植物造型課程、園林工程課程及生態(tài)、方案設(shè)計(jì)等課程，各個(gè)課程之間彼此相互獨(dú)立，但又存在不可分割的關(guān)系。因此，園林規(guī)劃課程群的建設(shè)能夠有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的提升和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的改善。

二、課程群的建設(shè)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，許多高校為了吸引生源，提高辦學(xué)效益，盲目擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，增加專業(yè)數(shù)量，導(dǎo)致學(xué)校出現(xiàn)較多類似且無特色的專業(yè)，各個(gè)專業(yè)之間沒有明確的界限，專業(yè)之間資源分布不均，甚至出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容脫離市場需求的情況，致使學(xué)生經(jīng)過大學(xué)的培養(yǎng)后，進(jìn)入社會無用武之地。甚至當(dāng)前許多院校出現(xiàn)同一學(xué)科設(shè)置在不同學(xué)院的情況，以園林規(guī)劃設(shè)計(jì)專業(yè)為例，許多學(xué)校在環(huán)境藝術(shù)學(xué)院與園林學(xué)院均設(shè)有此專業(yè)，教授的課程也大同小異，從而出現(xiàn)教學(xué)資源浪費(fèi)，教學(xué)課程設(shè)計(jì)混亂的情況。此外園林規(guī)劃設(shè)計(jì)是一門綜合性很輕的學(xué)科，涉及方案設(shè)計(jì)、繪畫、工程建設(shè)、城市規(guī)劃及文學(xué)等專業(yè)知識，且與建筑學(xué)院及城市規(guī)劃學(xué)院都會有密切的聯(lián)系，但是當(dāng)前許多高校對于這些客觀存在的聯(lián)系視而不見，并未建立資源共享機(jī)制，致使彼此之間相互獨(dú)立，學(xué)生所學(xué)知識較為片面。

此外，現(xiàn)階段仍存在“高分低能”的現(xiàn)狀，許多學(xué)生具有優(yōu)異的考試成績，卻實(shí)踐能力較差，這足以說明當(dāng)前教學(xué)設(shè)計(jì)存在嚴(yán)重問題。這主要體現(xiàn)在高校的課程實(shí)際方面，對理論課程過多重視，給予學(xué)生社會實(shí)踐自身動手能力的機(jī)會較少，促使學(xué)生滿腹經(jīng)綸，卻面對實(shí)際問題無從下手的尷尬局面。

三、課程群建立的意義

近些年，隨著我國高校教育改革的發(fā)展，高校的教學(xué)專業(yè)數(shù)量不斷增加，建立專業(yè)課程群對于日益增多的專業(yè)課程具有重要意義[1]。園林設(shè)計(jì)專業(yè)作為高校的重要專業(yè)之一，其結(jié)合相關(guān)專業(yè)組成專業(yè)課程群，不僅能提高專業(yè)的自身競爭力，專業(yè)知識得到外延，還能促使學(xué)校的專業(yè)課程設(shè)置更加清晰，專業(yè)之間的聯(lián)系更加緊密，專業(yè)結(jié)構(gòu)的構(gòu)造成本降低，節(jié)約學(xué)校的成本，提高學(xué)校的辦學(xué)效益。園林設(shè)計(jì)專業(yè)主要以培養(yǎng)學(xué)生的園林設(shè)計(jì)能力為主，以方案設(shè)計(jì)類課程群為例，可以將課程分為三個(gè)部分，分別是理論教學(xué)、基本技能教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，從而形成課堂知識、課堂實(shí)訓(xùn)與社會實(shí)踐三個(gè)階段，課程群的建立，能夠促使三個(gè)階段彼此緊密聯(lián)系，理論教學(xué)為實(shí)際應(yīng)用及社會實(shí)踐服務(wù)，三個(gè)環(huán)節(jié)之間層層遞進(jìn)，且彼此互通，實(shí)現(xiàn)更好的配合，達(dá)到學(xué)生理論與實(shí)踐相互融合的目標(biāo)。

四、課程群的建設(shè)措施

1.將密切聯(lián)系的相關(guān)課程綜合形成整體的課程群

現(xiàn)階段各大高校園林規(guī)劃專業(yè)的課程名稱大抵相同，筆者將其歸納為五大專業(yè)課程群，分別是方案設(shè)計(jì)類課程群，包括園林設(shè)計(jì)概論、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)更課程；藝術(shù)修養(yǎng)類課程群，包括藝術(shù)概論、中國古典園林賞析及中外美術(shù)史等課程；植物學(xué)類課程群，包括花卉學(xué)、園林植物造型、生態(tài)學(xué)等課程；工程類課程群，包括建筑學(xué)、測量學(xué)、工程施工學(xué)等課程；制圖類課程群，包括手工繪圖課程、CAD和PS等計(jì)算機(jī)繪圖課程及園林制圖等課程。這五大課程群之間相互獨(dú)立又相互聯(lián)系，且每個(gè)課程群內(nèi)的課程也相互聯(lián)系相互影響[2]。因此，只有對這五大課程群的課程，真正融會貫通，才真正掌握了園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的技能與知識。

2.實(shí)施選課制度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享

現(xiàn)階段，許多高校的學(xué)生為了能夠達(dá)到畢業(yè)要求的學(xué)分，盲目選課已成為客觀現(xiàn)狀。因此，對于同一課程群中的課程應(yīng)根據(jù)重要性，分優(yōu)先級，如課程群通常劃分為專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)骨干課，園林設(shè)計(jì)課程中專業(yè)基礎(chǔ)課包括園林設(shè)計(jì)概念、園林建筑設(shè)計(jì)及風(fēng)景園林設(shè)計(jì)概述等專業(yè)基礎(chǔ)課，而對于校園廣場園林設(shè)計(jì)、居住區(qū)園林設(shè)計(jì)及濕地公園園林設(shè)計(jì)和旅游景觀園林設(shè)計(jì)等課程為專業(yè)骨干課。對于這些課程的選擇，可以大膽進(jìn)行改革，如實(shí)施教師與學(xué)生雙向選擇的方法，同一門課可由多位教師教授，學(xué)生可以選擇有哪位教師教授的此門課程，教師也可以選擇學(xué)生，選擇哪位學(xué)生上本門課程；同時(shí)，將必修課改為可以選擇的必修課，學(xué)生根據(jù)自身能力，選擇對自己影響最大且受益最大的課程，集中精力學(xué)習(xí)。這能夠極大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和改善教師的教學(xué)質(zhì)量。此外，學(xué)?？梢栽O(shè)置教學(xué)資源共享平臺，教師與學(xué)生都可以講自己的學(xué)習(xí)資源上傳至平臺，供大家學(xué)習(xí)，以此提供學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)語

無論是專業(yè)群亦是課程群的設(shè)立，都是為了更好利用教學(xué)資源，促使教學(xué)安排更加科學(xué)規(guī)范，學(xué)生能夠獲得更多有益的知識和技能，教師能夠培育更多優(yōu)秀的學(xué)生。園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程群的建立，促使園林規(guī)劃專業(yè)相關(guān)課程的設(shè)計(jì)，能夠更加合理，教學(xué)資源分配更加科學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)更加積極主動，教學(xué)效果獲得改善與提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 秦偉. 高校課程群建設(shè)芻議[J]. 軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)）， 2015（8）：74-76.

[2] 張善峰， 陳前虎. 風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程群建設(shè)研究[J]. 高等農(nóng)業(yè)教育， 2010（2）：52-55.