鄧橙宏

摘 要：英語作為小學教育體系中的重要組成部分，對培養(yǎng)小學生英語聽、說、讀、寫能力具有十分重要的作用。而在小學英語教學中運用故事情境教學法，具有較高的實踐價值。故事情境教學法以學生為主體，培養(yǎng)他們探索、掌握與應(yīng)用英語知識的能力，為其創(chuàng)造更為輕松愉悅的英語學習氛圍，推動學生全面扎實掌握英語教學知識，提高小學英語教學效率和教學效果。基于此，在本文中，對故事情境法的特性及其在小學英語教學中的實踐應(yīng)用進行詳細的分析和闡述。

關(guān)鍵詞：故事情境教學法；小學英語；實踐應(yīng)用

《英語課程標準》指出，英語教學中，教師要盡可能地為學生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會。由于各種現(xiàn)實條件的限制，英語課堂成為師生英語交流的主要場所，教師在教學中創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，指導學生開展英語學習，能提高學生學習英語的主動性。而當前許多教師習慣于采用傳統(tǒng)的教學方式照本宣科，讓學生背單詞、記語法，沒有將學生置于具體的情境之中，制造出大批“啞巴”英語。故事情境教學法的運用能豐富小學英語課堂教學，也能給我們英語教師帶來新的思考。

一、故事情境教學方法的特征

1.生動的故事情節(jié)為教學主線，以故事的方式貫穿于英語課堂教學中，并且隨著故事情節(jié)的發(fā)展推動英語教學環(huán)節(jié)推進。通過這一方式不僅為小學生提供豐富的英語學習語言素材，課本中重難點詞匯也會在故事中得到體現(xiàn)，也更加能夠幫助學生對這些英語詞匯、語句進行記憶、掌握和應(yīng)用。也只有將書本中生硬的英語詞匯、句型融入到貼合我們實際生活的真實情境中，才會與學生思想情感產(chǎn)生共鳴，并碰撞出火花，進而激發(fā)學生學習興趣和積極性，實現(xiàn)英語學習由被動向主動轉(zhuǎn)變。

2.銜接性和整體性特點，通過故事情境教學法在小學英語教學中進行應(yīng)用，也可以延伸出不同種類的子情境，簡單來說，子情境就是整個故事的組成部分，通過這些子情境串聯(lián)出一個完整的故事。如果在實際教學中出現(xiàn)了銜接不當、缺乏過渡等情況，也就會導致學生依然沉浸在之前的情境當中，沒有實現(xiàn)故事的轉(zhuǎn)換，學生最終所掌握的知識也就不夠全面和系統(tǒng)。

3.制定學習任務(wù)，驅(qū)動學生主動學習

故事情境教育模式強調(diào)啟發(fā)與指導學生主動參與學習任務(wù)。在故事情境中，學生之間通過相互協(xié)同和相互溝通的方式完成學習任務(wù)，進而掌握故事情境當中蘊含的英語知識和基礎(chǔ)技能，提高學生英語綜合水平。同時，創(chuàng)設(shè)故事情境也需要現(xiàn)代多媒體在其中發(fā)揮作用，通過視頻、語音、動畫等形式展現(xiàn)出來，也為故事增添色彩，學生也能夠更加獲得形象、直觀的教學體驗。

二、故事情境教學法在小學英語教學中的具體應(yīng)用

1.故事情境教學法在小學英語詞匯教學中的應(yīng)用。詞匯是英語學習的基礎(chǔ)，所以學好詞匯十分的重要。在目前的英語教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)很多小學生對詞匯的學習存在著以下兩種情況：（1）拼寫不正確；（2）翻譯不正確。很多老師會要求學生反復進行記憶和背誦，但是學習情況并不理想。這時候，我們可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的故事情境將學過的單詞穿插到故事中去，也可以在故事中引入將要學習的詞匯，這樣便可以集預習和復習于一體。例如，“dog”“cat”“pig”等是簡單的學過的單詞，“monkey”“elephant”“horse”等是稍微復雜一點的、想要進行課外拓展的詞匯。“同學們，今天的課上啊，老師想給你們講一個關(guān)于zoo的故事”（學生們聽見故事后會更加期待課程內(nèi)容）：有一天，森林國王tiger要召開一項會議，與他的臣民共同商討new yea的事。財政大臣monkey認為可以舉辦一個新年聯(lián)歡晚會；horse將軍認為他的部下可以為百姓們修建新的房屋；花匠elephant則認為可以把王國里的植被重新修繕一下，這樣才有過年的氣氛……百姓dog、cat、pig等都表示同意。在這樣的故事中穿插了不同的英文動物詞匯，還可以讓學生對故事情節(jié)進行補充，拓展更多的動物名稱。

2.故事情境教學法在小學英語會話教學中的應(yīng)用。小學英語要求學生熟練掌握不同情境下的對話，創(chuàng)設(shè)故事情境能夠更好地達到這一要求。例如，在具備了一定的英語學習基礎(chǔ)的班級中，老師可以將平時學習中遇到的重點句子整理出來，將幾個句子組合在一起，編成一個完整的、有趣的故事。在課上的時候，老師可以采取挖空的方式，詢問學生在這種情況下應(yīng)該如何回答。

3.故事情境教學法在小學英語語法教學中的應(yīng)用。小學階段的英語學習會涉及相應(yīng)的語法知識，例如單復數(shù)形式、陳述句與一般疑問句的互換、句子的結(jié)構(gòu)等等。很多學生反映語法的學習是最困難的，甚至產(chǎn)生了討厭學習語法的念頭。教師在創(chuàng)設(shè)故事情境進行語法講解的時候，可以邊講故事邊講涉及的語法知識，要盡量講得細致。

三、運用故事情境教學法的注意事項

1.不可脫離教材，教材是我們講課的根本，任何形式的教學方法都是教學的一種手段，是為教學服務(wù)的，切忌不能脫離教材，只是為了“講故事而講故事”是沒有意義的。這要求教師在備課過程中充分吃透教材，根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的故事情境。除了教材內(nèi)容外，教師還可以根據(jù)實際情況進行知識拓展。

2.考慮學生的興趣和愛好。教師在備課時要充分發(fā)揮自己的想象力，生動的、有趣的故事更能夠提高學生的學習積極性。教師還可以結(jié)合時下小學生十分關(guān)注的話題創(chuàng)設(shè)故事情境，這在一定程度上還可以縮短老師與學生之間的距離。但是對于目前流行的一些網(wǎng)絡(luò)文化，雖然小學生們很喜歡，但是不能作為課堂教學內(nèi)容，教師要學會甄別。

3.考慮學情，及時與學生進行溝通。只有適合學生自身情況的教學方法才能夠達到理想的教學目標。學生自身素質(zhì)不一樣，教師可以采取不同難度的故事進行教學。在課堂之余要及時與學生溝通，探討對于這種教學方法的意見和建議。教師在詢問學生意見時要注意不能只選成績好的或者成績不好的學生，要有廣泛性和代表性。

四、小結(jié)

英語作為一門語言，知識是相對細碎的，為了使小學生能夠?qū)W習英語保持較高的學習興趣，達到更好的教學效果，可以采取故事情境教學法進行英語教學。故事情境教學法可以用于詞匯、對話、語法等各個方面內(nèi)容的教學過程中，但是作為教師，我們要注意考慮學情，結(jié)合教材，選擇有趣的故事進行小學英語教學。

參考文獻

[1]黃敏.運用情景教學法進行小學英語教學及反思[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2009（18）.

[2]曹小花.淺探小學英語課堂中的情境教學[J].考試周刊，2008（49）.

（作者單位：貴州省貴安新區(qū)天峰學校）