崔夏菁 趙玲娜

摘要：專業(yè)模塊化教學(xué)是現(xiàn)階段職業(yè)教育普遍認(rèn)可的教育教學(xué)理念，這種教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生全方位能力和綜合素質(zhì)為最終目標(biāo)。模塊化教學(xué)的教法與學(xué)法均強(qiáng)調(diào)知行一體，是集中師資、場(chǎng)地、設(shè)備等資源開展理論知識(shí)和操作技能相輔相成的一體化教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；模塊化教學(xué)；一體化教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2018）006-0-01

一、引言

汽車技術(shù)的更新?lián)Q代，汽車材料的推陳出新，汽車工藝突飛猛進(jìn)，使得汽車檢測(cè)與維修行業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)越來越高，對(duì)專業(yè)技術(shù)人員的要求也越來越高。然而，在職業(yè)教育內(nèi)部，由于原有的專業(yè)結(jié)構(gòu)和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不能適應(yīng)新的變化，產(chǎn)生了諸多問題，如：課程模式的陳舊，造成學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求脫節(jié)[1]，教學(xué)內(nèi)容滯后，學(xué)習(xí)專業(yè)教學(xué)還沒有完全結(jié)合用人單位的實(shí)際需要，與職業(yè)資格證書結(jié)合不夠緊密等，諸多因素嚴(yán)重制約了汽車檢測(cè)與維修專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

專業(yè)模塊化教學(xué)是現(xiàn)階段職業(yè)教育普遍認(rèn)可的教育教學(xué)理念，模塊化教學(xué)按照學(xué)生的接受程度因材施教，打亂課本原有知識(shí)點(diǎn)的順序，重新編排教學(xué)安排，使學(xué)習(xí)內(nèi)容前后銜接順暢，更加接近學(xué)生生活實(shí)際，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[2]。這種教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生全方位能力和綜合素質(zhì)為最終目標(biāo)?！澳K化”教育教學(xué)改革是一種新型教育教學(xué)模式，它改變了傳統(tǒng)“三段式”教學(xué)模式，從人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、課程體系、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)評(píng)價(jià)方式等方面對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新。按照汽車類專業(yè)對(duì)人才的需求，將專業(yè)課分為八個(gè)模塊，學(xué)生一入學(xué)便進(jìn)入某一模塊進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，開合合格后方可進(jìn)入下一模塊學(xué)習(xí)，學(xué)期滿，將完成八個(gè)模塊的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過校企融合，共同制定人才培養(yǎng)方案、建立靈活多變的課程體系；多種教學(xué)方法并行，真正形成“教學(xué)做合一”的教學(xué)模式；立足崗位技能需求編寫模塊化系列教材；教師隊(duì)伍多元化；在教學(xué)評(píng)價(jià)方面引入第三方企業(yè)評(píng)價(jià)。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端

傳統(tǒng)教學(xué)模式存在很多弊端，比如：

人才培養(yǎng)方案與企業(yè)實(shí)際脫節(jié)；實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足，無法滿足教學(xué)過程；師資匱乏，專業(yè)教師實(shí)踐操作能力不足，無法勝任理實(shí)一體化教學(xué)，師生比過高，無法保證教學(xué)效果；傳統(tǒng)教材與現(xiàn)代汽車維修技術(shù)嚴(yán)重脫節(jié)，內(nèi)容滯后；傳統(tǒng)教學(xué)模式過于單一，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)評(píng)價(jià)較為單一；缺乏電子教學(xué)資源，無法滿足學(xué)生自學(xué)和遠(yuǎn)程教育需求等等，嚴(yán)重影響了職業(yè)教育對(duì)人才培養(yǎng)的水平。

三、模塊化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

我校汽車工程系汽修類專業(yè)打破傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，提出“模塊化”教育教學(xué)模式，以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為本位，校企深度融合，共同制定人才培養(yǎng)方案；在教學(xué)模式上采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、工作情景導(dǎo)入法、分小組學(xué)習(xí)法等充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，確保教學(xué)質(zhì)量；在授課形式上，采取集中上課的方式，集中時(shí)間學(xué)習(xí)某一模塊的內(nèi)容，考核合格后進(jìn)入下一模塊的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)更高效。它的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在：

（一）在完成課程目標(biāo)的實(shí)施過程中，首先注重對(duì)象參與主體化

1.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探索。這是主動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)性環(huán)節(jié)。不是教師直接講授或講解解決問題的思路、途徑、方法，而是學(xué)生自主探索問題解決的思路、途徑和方法。教師通過模塊化教學(xué)資源，提出問題或設(shè)置故障，給學(xué)生布置任務(wù)，學(xué)生通過觀察、分析，在明確所要解決的問題的基礎(chǔ)上形成解決問題的“知識(shí)清單”，搜集所需要的知識(shí)和信息并進(jìn)行分析和處理，完成學(xué)習(xí)任務(wù)；2.重視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，采用小組學(xué)習(xí)的方法，將學(xué)生平均分成若干組，學(xué)生認(rèn)領(lǐng)學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生群體在教師的組織和參與下交流、討論自主探索的學(xué)習(xí)成果，批判性地考察所提出的各種理論、思路、方法等，通過協(xié)商的方式使群體的智慧為每一個(gè)個(gè)體所共享，內(nèi)化為個(gè)體的智慧，還可以通過小組間比拼的形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）實(shí)施過程注重“教學(xué)做合一”

教師在授課時(shí)要注重“教學(xué)做合一”，做到在“教中學(xué)，學(xué)中教”，既要有理論內(nèi)容的講解，更注重學(xué)生的動(dòng)手操作。要合理編排理論和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，在實(shí)訓(xùn)過程中穿插講解理論內(nèi)容。不論是理論還是實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，都應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，通過學(xué)生的探究、合作學(xué)習(xí)，教師指導(dǎo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）實(shí)訓(xùn)活動(dòng)開展有效化

實(shí)訓(xùn)活動(dòng)是整個(gè)課堂教學(xué)的核心。實(shí)訓(xùn)活動(dòng)要遵循以下幾個(gè)原則：1.實(shí)訓(xùn)任務(wù)指向應(yīng)有確切性。教師應(yīng)根據(jù)工作過程實(shí)際出現(xiàn)的問題提出明確的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，問題應(yīng)在情境中產(chǎn)生，問題越確切，學(xué)生越容易明確題意，從而帶著問題去動(dòng)手操作。2.要分小組進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，人數(shù)過多會(huì)影響實(shí)訓(xùn)效果，可同時(shí)將學(xué)生分為若干小組，配備若干實(shí)訓(xùn)任務(wù)，若干實(shí)訓(xùn)教師，同時(shí)分小組進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，完成一實(shí)訓(xùn)任務(wù)后再輪換，提高實(shí)訓(xùn)效果；3.實(shí)訓(xùn)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，每個(gè)小組的學(xué)生認(rèn)領(lǐng)完實(shí)訓(xùn)任務(wù)后，主動(dòng)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，教師根據(jù)實(shí)際情況給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成整個(gè)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，最后給予明確的點(diǎn)評(píng)總結(jié)，并演示正確的操作流程。4.實(shí)訓(xùn)過程中或過后，學(xué)生應(yīng)填寫教材配套的相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)工單，以加深印象，鞏固提高。

（四）考試檢測(cè)具體化

通過學(xué)習(xí)，必須對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行考核，可通過隨堂測(cè)驗(yàn)、故障排查、布置課后作業(yè)等方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考核。

四、結(jié)語

汽車檢測(cè)與維修專業(yè)模塊化教學(xué)改革，是進(jìn)一步貫徹職業(yè)教育的“五個(gè)對(duì)接”，引導(dǎo)汽車檢測(cè)與維修專業(yè)教師將“五個(gè)對(duì)接”的先進(jìn)理念轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)改革行為，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生獨(dú)立檢修中、高檔汽車的能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。同時(shí)也促進(jìn)校本教材開發(fā)與管理、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)管理、“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)、人事管理和薪酬分配制度改革等系統(tǒng)工程發(fā)展。模塊化教學(xué)改革目前經(jīng)過了省市級(jí)多位領(lǐng)導(dǎo)專家的指導(dǎo)與肯定，在我院其他專業(yè)中嘗試推行，改革工作全面鋪開，這項(xiàng)工作將會(huì)更加完善，教學(xué)成果也將日益豐碩。

參考文獻(xiàn)：

[1]康舒婷.淺談現(xiàn)階段的模塊化教學(xué)模式[J].科技視界，2015（3）：58.

[2]曹國棟.模塊化教學(xué)[J].中國信息技術(shù)教育，2014（14）：46.

通訊作者簡(jiǎn)介：崔夏菁（1987-），女，助教，研究生學(xué)歷，碩士學(xué)位，目前從事高校教學(xué)工作，主要從事汽車空調(diào)研究。

基金項(xiàng)目：汽車檢測(cè)與維修專業(yè)優(yōu)秀工人培養(yǎng)模式研究，2017年河南省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目，青年教師項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：ZJC17003；河南省高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年），項(xiàng)目名稱：汽車制造與裝配生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，項(xiàng)目編號(hào)：XM-02。