梁梅珍

【摘要】針對當前中職學生存在職業(yè)定位不明確，就業(yè)認知存在偏差，期望值過高，心理準備不足，心理素質(zhì)差，不能正確對待工作中的挫折，溝通能力欠缺，人際環(huán)境不適應(yīng)，行為習慣不佳，職業(yè)道德觀念薄弱等諸多問題，在分析成因的基礎(chǔ)上，提出中職學生職業(yè)養(yǎng)成教育的對策，幫助學生確定職業(yè)理想，樹立正確的就業(yè)觀，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德品質(zhì)，健康的心理素質(zhì)，良好的職業(yè)修養(yǎng)和職業(yè)行為習慣，提高學生的職業(yè)能力，打造符合社會需求的實用型人才。

【關(guān)鍵詞】中職學生 職業(yè)養(yǎng)成教育 實用型人才

【基金項目】2016年廣西物資學校校本立項《現(xiàn)代學徒制下中職學生職業(yè)就業(yè)養(yǎng)成教育創(chuàng)新研究——以廣西物資學校市場營銷專業(yè)為例》研究成果之一。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）17-0192-02

職業(yè)養(yǎng)成教育主要是對學生進行職業(yè)理想、職業(yè)道德、心理健康教育和職業(yè)行為習慣的養(yǎng)成教育，能夠有效促進學生的全面發(fā)展，提高社會實用型人才的綜合素質(zhì)。中等職業(yè)學校作為培養(yǎng)初、中級人才的重要陣地，肩負著為國家、為社會輸送實用型人才的重任。因此，中等職業(yè)學校應(yīng)加強對學生進行職業(yè)養(yǎng)成教育。

1.中職學生實習就業(yè)中存在的問題

1.1職業(yè)定位不明確，就業(yè)認知存在偏差，期望值過高

很多中職生在學校沒有認真思考自己的職業(yè)定位問題，沒有對自己未來的職業(yè)生涯進行規(guī)劃設(shè)計，抱著“邊走邊瞧，邊走邊跳，走一步，算一步”的想法，職業(yè)定位不明確，就業(yè)認知存在偏差，自我認知不足，過高地估價自己，期望值過高，因此很難找到適合自己的就業(yè)崗位。

1.2心理準備不足，心理素質(zhì)差，溝通能力欠缺，人際環(huán)境不適應(yīng)，職業(yè)道德觀念薄弱

心理準備不足，中職學生往往抱有美好的職業(yè)夢想，對實習就業(yè)中可能遇到的困難、問題缺乏足夠的心理準備，就業(yè)上崗后，面對全新工作環(huán)境，無法適應(yīng)，導致一些學生頻繁跳槽；心理素質(zhì)差，一旦碰到困難，心理受挫，會產(chǎn)生焦慮、逃避等心理問題；溝通能力欠缺，不適應(yīng)復雜的人際關(guān)系環(huán)境；職業(yè)道德觀念薄弱，組織紀律性不強，不遵守企業(yè)的規(guī)章制度，缺乏敬業(yè)精神，工作責任心差，不能吃苦，團隊協(xié)作能力弱，與社會需求的實用型人才還有相當?shù)木嚯x。

2.中職學生在實習就業(yè)過程中存在諸多問題的原因分析

2.1學生層面

從學生層面看，中職學校的學生是一個特殊的群體，他們大多在初中時成績不好，是老師眼中的“問題學生”或“后進生”，對前途失去了信心，從而自暴自棄，形成了很多不良的行為習慣，如紀律散漫，責任心差，團隊協(xié)作意識不強，意志薄弱，不能吃苦，心理脆弱等等。進入中職學校后，這些長期形成的不良的行為習慣很難在短時間內(nèi)改變。

2.2學校層面

從學校層面分析，中職學生在實習就業(yè)過程中存在的諸多問題，究其原因是很多中職學校在教學實踐中更多的是強調(diào)培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，在教學計劃中較少體現(xiàn)職業(yè)養(yǎng)成教育，對學生養(yǎng)成教育的重視程度不夠。職業(yè)養(yǎng)成教育是全面提高學生的職業(yè)素質(zhì)，最終形成良好職業(yè)習慣和較強職業(yè)能力的教育，中職教育不能只培養(yǎng)學生技能，還應(yīng)提高學生的綜合職業(yè)素質(zhì)；中職教育不應(yīng)簡單理解為教會如何工作的職業(yè)教育，而是培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)人的職業(yè)養(yǎng)成教育。習近平同志在十九大報告中指出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！币虼耍新殞W校應(yīng)高度重視對學生的職業(yè)養(yǎng)成教育。

3.中職學生職業(yè)養(yǎng)成教育的對策

3.1樹立強化職業(yè)養(yǎng)成教育，提升學生核心能力的教育理念

教育部《關(guān)于進一步深化中等職業(yè)教育教學改革的若干意見》指出：“深化人才培養(yǎng)模式改革，更新教學內(nèi)容，改進教學方法，突出職業(yè)道德教育和職業(yè)技能培養(yǎng)，全面培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，提高其就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。”并強調(diào)“注重學生文明行為習慣、良好道德品質(zhì)和遵紀守法意識的養(yǎng)成。突出以誠信、敬業(yè)為重點的職業(yè)道德教育，幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)的優(yōu)良品質(zhì)”。這就要求中職學校必須樹立強化職業(yè)養(yǎng)成教育，提升學生核心能力的教育理念，把職業(yè)養(yǎng)成教育和專業(yè)技能教育緊密結(jié)合起來，提升中職學生的核心能力，增強就業(yè)競爭力。

3.2構(gòu)建適合中職學生的職業(yè)養(yǎng)成教育課程體系

3.2.1開設(shè)職業(yè)指導課程，幫助學生確定職業(yè)理想，樹立正確的就業(yè)觀

調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多中職學生對自己的職業(yè)定位不明確，難以確定自己的職業(yè)方向，在職業(yè)方向的選擇上感到焦慮、困惑、煩惱。根本原因是這些學生沒有很好地規(guī)劃職業(yè)生涯。成功的人生是科學規(guī)劃的結(jié)果，作為一個中職生，職業(yè)生涯規(guī)劃必不可少。這就迫切需要學校重視對學生的職業(yè)指導，開設(shè)職業(yè)指導課程，為學生的職業(yè)定位提供科學正確的指導，幫助學生確定職業(yè)理想，樹立正確的就業(yè)觀，并引導學生為自己的目標和理想努力奮斗。

3.2.2開設(shè)職業(yè)道德教育課程，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德品質(zhì)

企業(yè)對于中職學生的素質(zhì)要求按重要程度排序，分別為誠信、敬業(yè)、責任及合作精神等道德品質(zhì)，然后是專業(yè)技能、工作經(jīng)驗及知識水平。此結(jié)果表明，企業(yè)要求學生具有較高的職業(yè)道德素質(zhì)。因此，中職學校應(yīng)把職業(yè)道德教育作為重要內(nèi)容，開設(shè)職業(yè)道德課程。職業(yè)道德教育首先要培養(yǎng)學生愛崗樂崗、忠于職守的敬業(yè)精神，愛崗敬業(yè)是職業(yè)道德的基礎(chǔ)。誠信是做人的根本，古人云：“以誠感人者，人亦以誠應(yīng)；以詐御人者，人亦以詐應(yīng)”，意思是對別人誠實，人家也會真誠地對待你；而如果你欺騙了別人，人家就不會信任你，職業(yè)道德教育需培養(yǎng)學生寬容待人、誠實守信的做人原則；國有國法，校有校規(guī)，企業(yè)有企業(yè)的規(guī)章制度，要教會學生遵紀守法、公平競爭的規(guī)則意識；責任意識是現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì)，作為中職生，應(yīng)有不畏艱難、敢于擔當?shù)呢熑我庾R，因此，中職學校在教育教學中要注意培養(yǎng)學生品德修養(yǎng)和主人翁責任感。

3.2.3開設(shè)心理健康教育課程，促進學生健全人格養(yǎng)成

“孤雁難飛，孤掌難鳴”，個人的力量畢竟是有限的，一個缺乏合作精神的人，很難適應(yīng)時代發(fā)展的需要，在事業(yè)上也不可能有大的成就，只有凝聚眾人的力量，團結(jié)協(xié)作，形成合力，才能共贏。人際交往能力是中職生必須具備的一種素質(zhì)，但是目前中職學生的人際交往能力不容樂觀，很多學生沉迷于虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界，不愿與外界交往，部分學生缺乏基本的人際交往技巧和方法，不懂得如何與人交往，導致人際關(guān)系緊張。他們在父母的呵護下長大，抗壓能力弱。這就要求中職學校開設(shè)心理健康教育課，培養(yǎng)學生積極樂觀的心態(tài)，增強心理調(diào)適能力，促進學生人格的健全發(fā)展，幫助學生正確認識自我，學會與人合作，提高應(yīng)對挫折、適應(yīng)社會的能力。

3.3發(fā)揮班主任在職業(yè)養(yǎng)成教育中的作用

大部分中職生行為習慣較差，自律意識不夠強，素質(zhì)普遍降低，所以中職學校要重視學生行為習慣的養(yǎng)成教育，這是中職學校教育中的基礎(chǔ)工作，也是促進學生健康成長的主要途徑。班主任是班級的組織者和教育管理者，是學生健康成長的引路人，中職學校要充分發(fā)揮班主任在職業(yè)養(yǎng)成教育中的作用，通過主題班會、組織班級活動等開展主題鮮明、形式多樣的職業(yè)養(yǎng)成教育，把學生培養(yǎng)成為講文明、懂禮貌、守紀律的好學生，形成良好的職業(yè)行為習慣，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德素質(zhì)。

3.4在專業(yè)課教學中滲透職業(yè)養(yǎng)成教育

中職教育中，專業(yè)課的比例占全部課程的80%左右，因此對于中職生的職業(yè)養(yǎng)成教育，不能僅僅依靠德育課程，還應(yīng)該在專業(yè)課教學中滲透職業(yè)養(yǎng)成教育， 通過教學方法的選擇、實踐教學環(huán)節(jié)的設(shè)定，適時、適度地把職業(yè)養(yǎng)成教育融入專業(yè)課教學之中。在專業(yè)課堂教學中，采用小組學習、項目教學等教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的團隊協(xié)作和與人溝通的能力。加強校內(nèi)實訓室建設(shè)，重視實踐教學環(huán)節(jié)，讓學生在仿真的職業(yè)環(huán)境中學習，學生身臨其境，時刻感受職業(yè)氛圍，有利于培養(yǎng)學生嚴肅認真的工作態(tài)度、良好的職業(yè)道德品質(zhì)和職業(yè)行為習慣。

3.5推行校企合作的職業(yè)養(yǎng)成教育模式

國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中明確指出：“職業(yè)教育要大力推行工學結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式。與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強學生的生產(chǎn)實習和社會實踐，改革以學校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式。”校企合作是學校與企業(yè)建立的一種合作模式，采取校企合作的職業(yè)養(yǎng)成教育模式，可以更加明確企業(yè)需要什么樣的人才，同時企業(yè)參與對學生的職業(yè)養(yǎng)成教育，能有針對性的為企業(yè)培養(yǎng)人才，注重人才的實用性與實效性。學生可以定期去合作企業(yè)進行社會實踐，讓學生提前接觸企業(yè)、接觸社會，在真實的職業(yè)場景中，領(lǐng)悟企業(yè)文化，學習人際交往和溝通的技巧，培養(yǎng)工作責任心、團隊協(xié)作等職業(yè)意識以及適應(yīng)社會的能力和抗壓能力，養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習慣，提高學生的綜合職業(yè)素質(zhì)。

4.結(jié)束語

中等職業(yè)教育要突出“職業(yè)性”， 重視對學生的職業(yè)養(yǎng)成教育，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)理想、職業(yè)道德、心理素質(zhì)、職業(yè)習慣和職業(yè)能力，在教育教學中樹立強化職業(yè)養(yǎng)成教育，提升學生核心能力的教育理念，構(gòu)建適合中職學生的職業(yè)養(yǎng)成教育課程體系，充分發(fā)揮班主任在職業(yè)養(yǎng)成教育中的作用，在專業(yè)課教學中滲透職業(yè)養(yǎng)成教育，推行校企合作的職業(yè)養(yǎng)成教育模式，提高學生的綜合職業(yè)素質(zhì)，以適應(yīng)企業(yè)和社會對實用型人才的需要。

參考文獻：

[1]劉連梅.試論高職院校職業(yè)道德教育專業(yè)化與職業(yè)化改革的重要性[J].智富時代，2015（7）

[2]唐振娟.中職學生溝通能力培養(yǎng)探析[J].廣西教育B版，2015（5）

[3]常紅.談職業(yè)養(yǎng)成教育在高職會計專業(yè)教學中的實現(xiàn)[J].新課程研究（中旬刊），2011（3）

[4]李曉紅. 從養(yǎng)成教育入手提升學生的職業(yè)素養(yǎng)[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育， 2017（23）