周大祥 郭曉清 但心愿 熊書

【摘要】本文闡述了中學(xué)生物探究式教學(xué)模式的研究背景、現(xiàn)狀和意義，論述了中學(xué)生物新課程探究式教學(xué)模式的方法與步驟，分析了生物探究性教學(xué)存在的問題，提出了解決方法。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生物課堂 探究性教學(xué) 現(xiàn)狀 分析

【基金項(xiàng)目】重慶三峽醫(yī)藥高等專科學(xué)校校級(jí)教改重點(diǎn)項(xiàng)目（2016xjz05）。

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）16-0154-01

在日常教學(xué)過程中的探究性教學(xué)，是教師指導(dǎo)學(xué)生通過 “多人探討協(xié)作”的形式對(duì)當(dāng)前所學(xué)的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行多人探討協(xié)作，更有利于推進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)中所要求的教學(xué)模式。探究式教學(xué)模式不僅能增加學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的理解，而且有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力[1]。關(guān)鍵是在學(xué)習(xí)過程中，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，且還需重視教師在教學(xué)上的主導(dǎo)地位。

一、中學(xué)課堂探究性生物教學(xué)的方法與步驟

（一）積極培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)觀察興趣

生物探究的過程是從生物學(xué)現(xiàn)象的角度出發(fā)，通過仔細(xì)觀察生物的結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)形式，理解和把握生物運(yùn)動(dòng)的規(guī)律性。觀察興趣，不僅積極觀察活動(dòng)，而且還提高大腦的興奮性，從而提高觀察和興趣[2]。在探究式教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣是教師的主要教學(xué)責(zé)任，增進(jìn)觀察興趣，只能由學(xué)生自己來協(xié)調(diào)掌控。

（二）主動(dòng)啟發(fā)探究性思維

教師應(yīng)成為主動(dòng)引領(lǐng)開啟探究思維。在探究知識(shí)的過程中，與學(xué)生建立平等友好的朋友關(guān)系，課堂教學(xué)主要以輕松的愉悅座談研討和師生互動(dòng)的方式，給學(xué)生敢提問、多假設(shè)、勤思、勤探索的空間。給予學(xué)生提問權(quán)、發(fā)言權(quán)和答辯權(quán)，才能達(dá)到教師和學(xué)生的教學(xué)效益。

（三）精心設(shè)計(jì)探究情景，科學(xué)組合探究資源

教學(xué)場(chǎng)地環(huán)境和教師在教學(xué)時(shí)的情緒，是影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握的重要因素。教師應(yīng)積極適應(yīng)探究式教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)的情緒，往往在上升、蓄勢(shì)和充分穩(wěn)定狀態(tài)?？茖W(xué)研究資源的結(jié)合，有助于加強(qiáng)資源的勘探和良好的保護(hù)。通過做好資源的探索，做好生物教學(xué)的保護(hù)，將有更廣闊的探索天地，更大的空間范圍，更多的時(shí)間差距，更好的課后輔導(dǎo)。學(xué)生可以根據(jù)自己的條件，自發(fā)幻想，自主學(xué)習(xí)，自由探究，樹立自信，自強(qiáng)不息的志向[3]。

二、探究性教學(xué)模式在中學(xué)生物課堂的適應(yīng)性分析

（一）中學(xué)生物探究性教學(xué)面臨的困難和原因分析

探究性教學(xué)模式推廣的過程中，也遭遇了一系列的困難。目前在中學(xué)生物課堂中推廣探究性教學(xué)，主要存在以下問題：

1.知識(shí)性教學(xué)量過大

大部分教師認(rèn)為，目前中學(xué)生物教學(xué)任務(wù)重，課時(shí)少，教材的知識(shí)點(diǎn)密集，僅理論知識(shí)的教學(xué)就占用了大半課時(shí)，因此缺乏安排探究活動(dòng)和學(xué)習(xí)的時(shí)間。大部分生物教師傳授知識(shí)占據(jù)了課堂的大部分，不符合實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱和探究活動(dòng)的要求。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求和評(píng)價(jià)沒有細(xì)化

這是當(dāng)前中學(xué)生物教學(xué)實(shí)施探究性學(xué)習(xí)時(shí)較為困難的主要原因。大部分中學(xué)生物教師對(duì)探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)和學(xué)生能力水平不明確，如何組織和開展探究性學(xué)習(xí)仍處于探索階段。

3.實(shí)驗(yàn)條件不完善

絕大多數(shù)實(shí)驗(yàn)條件和師資力量薄弱的學(xué)校，沒有實(shí)驗(yàn)者，要探索活動(dòng)所需的各種條件，完全由教師自己準(zhǔn)備。許多教師剛完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)，還沒有時(shí)間清理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)，就得進(jìn)行下一個(gè)實(shí)驗(yàn)，從而加大教師壓力，降低實(shí)驗(yàn)器材、試劑、環(huán)境條件，于是他們不得不放棄一些難度偏大的實(shí)驗(yàn)或探究活動(dòng)[4]。

（二）開展中學(xué)生物探究性教學(xué)的對(duì)策

進(jìn)一步促進(jìn)中學(xué)生物探究教學(xué)的發(fā)展，不僅需要生物教師做出更大的努力，更需社會(huì)力量為學(xué)校創(chuàng)造條件，需要在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教材改革基礎(chǔ)上開展探究性學(xué)習(xí)。

1.培養(yǎng)和指導(dǎo)中學(xué)生物教師

組織培訓(xùn)和開展現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)有助于中學(xué)生物教師盡快熟悉中學(xué)生物課程的標(biāo)準(zhǔn)要求，突破傳統(tǒng)教學(xué)方式的鎖鏈，推進(jìn)探究式教學(xué)模式[5]。也許對(duì)于許多中學(xué)生物教師來說異常困難，只有讓教師感受到新的教學(xué)方式的優(yōu)越性，這種新的教學(xué)方式才能真正得到推廣。

2.改變中學(xué)生物教學(xué)的評(píng)價(jià)體系

探究性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，理論探究能真正突出學(xué)生的科學(xué)探究能力。少數(shù)中學(xué)生物教師對(duì)實(shí)驗(yàn)類的考試，根本不要求學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，只需要畫實(shí)驗(yàn)、講實(shí)驗(yàn)，這樣的考核方式存在著嚴(yán)重的漏洞和不完善。如果評(píng)價(jià)體系不改變，探究性學(xué)習(xí)最終會(huì)成為空談。

通過研究性教學(xué)的構(gòu)建，有助于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生創(chuàng)新思維。但探究型教學(xué)并不是唯一的學(xué)習(xí)方式，也并非每節(jié)課都必須執(zhí)行這種教學(xué)模式，教師要處理好探究教學(xué)和其他教學(xué)模式的關(guān)系，把各種教學(xué)模式有用地融會(huì)到生物新課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱志娟.構(gòu)建有利于創(chuàng)新教育的生物課堂教學(xué)模式[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)（高等教育版），2006（S1）：105.

[2]張忠燕.中學(xué)生物探究教學(xué)現(xiàn)狀探析[D].陜西師范大學(xué)，2011.

[3]嚴(yán)永芳.探究教學(xué)在學(xué)困生教學(xué)中有效推進(jìn)的研究[D].上海師范大學(xué)，2011.

[4]宋麗潔.提高初中生物探究式教學(xué)有效性的策略[J].學(xué)周刊，2016，12（15）：115-116.

[5]劉子燕.高中生物探究式教學(xué)中存在的問題及對(duì)策[J].中學(xué)教學(xué)參考，2016，5：115.

作者簡(jiǎn)介：

周大祥（1979-），男，副教授，一直從事生物教學(xué)研究。

熊書（1987-），女，講師，一直從事生物教學(xué)研究。