【摘要】數(shù)與計算是小學數(shù)學教學的基本內容，培養(yǎng)小學生的計算能力是小學數(shù)學教學的主要目的之一。練習，作為數(shù)學教學實踐的重要環(huán)節(jié)，它是讓學生通過一定量的練習實踐來反復感知學過的知識，以加強記憶，促進計算能力的形成。由于計算練習課在小學數(shù)學課堂教學中占有重要的位置，因此，加強計算練習的探索與研究顯得尤為重要。本文是專門針對中年級的計算練習教學采用有效的實施手段和有效的評價手段，讓每個學生都能積極主動地參與到練習活動中來，以增加學生學習的積極性，提高計算練習的效率。

【關鍵詞】小學數(shù)學 計算練習 教學策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）16-0137-02

三年級需要掌握的計算內容：萬以內的加減法的口算、筆算和多位數(shù)乘一位數(shù)；除數(shù)是一位數(shù)的除法和兩位數(shù)乘兩位數(shù)。四年級需要掌握的計算內容：三位數(shù)乘兩位數(shù)和除數(shù)是兩位數(shù)的除法；小數(shù)的加法、減法和四則運算；運算定律與簡便運算。從計算內容看出，高年級的計算都以三、四年級的計算為基礎。例如一道分數(shù)乘法的簡算，它涉及到的計算基礎知識是乘法口訣和運算定律的熟練程度；一道小數(shù)除法的筆算，它涉及到的是乘法口訣，哪怕是高年級的幾何形體，也需要用到中年級的數(shù)學教學。結合中年級學生的綜合情況，教師就必須要精心設計出具體、形象、生動可操作性強的練習，加以適當?shù)慕M織指導，才可能取得預期的效果。根據(jù)教材計算內容的安排和多年教學實踐的反思，本人認為計算練習教學要發(fā)揮應有的作用，要做好以下幾點：

1.注重針對性與基礎性結合

新課程理念強調“人人都獲得必需的數(shù)學”，這體現(xiàn)了數(shù)學是一門基礎性學科，因此我們在設計練習時要力求把握基礎，使練習有助于學生對基礎知識的認識，理解，對基本技能的形成，對數(shù)學思想方法的鞏固。所以課堂練習要讓每一位學生都有機會參與到計算練習活動中來，從而打下堅實的基礎。我們在練習設計時還要對較難掌握和容易出錯的內容，要適當?shù)倪M行針對性練習，減少盲目性，從而使練習效果事半功倍。

口算是計算的基礎，口算能力的強弱，直接影響到學生計算的速度和準確性，還會影響高年級的后續(xù)學習，所以我們應該重視口算能力的培養(yǎng)?？梢栽跀?shù)學課的前兩三分鐘，安排學生進行口算訓練。出題的方式可以是教師聯(lián)系教學實際出示口算題；也可以讓學生輪換出題；或者讓每個學生都有一本口算書，在口算書抽題。這種方式不僅培養(yǎng)了學生的計算習慣，而且提高了學生學習方法的靈活性。在口算訓練中，要注意面向每個學生，尤其注意照顧學困生，讓他們通過多練使口算能力提高，從而使每個學生都具有快速準確的口算能力。在運算過程中，正確是首要的，但迅速也非常重要。所以，在學生能合理運用計算法則、正確進行運算的基礎上，應該進行速度訓練，采用定時定量的方式訓練學生的運算速度。雖然多練是提高計算能力的方法，但一味地注重數(shù)量，只會損傷學生計算的興趣，最后得到的是適得其反的效果。因而練習一定要有針對性，針對那些易錯、易混的題目進行練習，讓學生在辨析中真正提高計算能力。這里所說的針對性可以是針對教材中的重點和難點，也可以是本班學生經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤，還可以是對學生學習中的薄弱之處設計專項練習。

2.注重開放性與層次性結合

新課程的基本理念指出：“人人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！币虼私處熢诰毩曉O計時必須具有開放性和層次性，滿足學生的不同需求，即既要照顧“弱勢”學生，使他們在練習中獲得成功的愉悅，也要照顧學有余力的學生，使他們也能吃得飽。使不同的學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。從知識系統(tǒng)上來考慮，練習本身就是按照由易到難，由簡到繁，由淺入深的規(guī)律逐步加大難度的。所以我們的練習設計都應充分體現(xiàn)因材施教的原則，應該從教材和學生的實際出發(fā)，有針對性地設計有層次的練習。要充分考慮到學生的差異存在，在練習數(shù)量和質量的要求上做一些機動，我們書上的習題，有簡單的直接寫出得數(shù)，基本的計算練習，我們還可以加入些必須讓學生跳一跳才能摘到果子的練習題。使練習具有層次性，使每個層次的學生都有“事”可做。

在計算練習課中對練習題要精心編排，在安排題目中運用對比的教學策略，幫助學生對于容易混淆的題目進行對比，提高學生計算學習中對題目的對比能力和對比的思想。

如：教學三年級上冊《萬以內的加減法》時，可以設計如下練習題組：

52+20= 52+29= 23+56= 23+65=

86-30= 86-34= 70-26= 70+26=

通過以上練習設計，使兩位數(shù)加減兩位數(shù)從舊知引出新知，找到了新知的生長點，在題組的指引下，學生很快找到了學習新知的方法。

3.趣味性與生活性結合

在計算教學中，首先要激發(fā)學生的計算興趣，尤其是中年級的學生，讓學生樂于學、善于做，教會學生掌握一定的計算方法，才能達到算得對、算得快的目的。在平時教學中，我們時常發(fā)現(xiàn)，學生在前十幾二十分鐘的新授學習后，已經(jīng)開始感到疲倦了，此時課堂練習會使學生感到枯燥、乏味，從而產(chǎn)生厭倦心理。此時，游戲能調節(jié)人的情緒，把游戲引入課堂，寓教學于游戲中，可以把學生的注意力吸引過來，使學生在輕松愉快的學習活動中掌握數(shù)學知識。為此，我們要對教材中的計算題作一些改編，引入一些生活場景，讓學生在情境中練習計算，讓學生感到非常親切，這樣不僅使學生感到計算的必要性，而且還能提高學生參與計算的積極性。

為了提高學生的計算興趣，講究訓練形式多樣化。從新的練習形式、題型出發(fā)，避免呆板、單調重復的練習模式，保持練習的形式新穎，生動有趣。如，課前可以用游戲的方式進行口算的訓練，采用男女競賽的方式訓練；課上用卡片的形式讓學生口算，用小黑板視算，或者聽算，課前口算要全班參與。課后練習運用玩24點、猜謎語、模擬表演、數(shù)獨、講故事等。計算在我們生活中應用最廣泛，教師可以取得家長的配合，經(jīng)常讓學生有意識的參與購物、坐車、旅游等費用的計算，這樣既能提高學生口算應用意識，又能提高學生的計算能力，可以說是一舉多得。

4.注重計算習慣與教學相結合

計算習慣直接影響學生計算能力的形成和提高。調查結果顯示，現(xiàn)在的孩子，為了爭取更多的時間去玩，寫字求快，審題馬虎已經(jīng)成了習慣：部分學生有的字寫得模糊不清，模棱兩可；6寫得像0，5寫得像6，；有寫寫擦擦，看不清數(shù)字；有的字跡潦草不堪，甚至將數(shù)字連為一體；有的豎式書寫不規(guī)范，數(shù)位不對齊等。計算技能的形成與學生的非智力因素緊密相關，特別是習慣、態(tài)度的養(yǎng)成，絕非一日之功。要提高學生的計算能力，必須從改變學生不良的學習態(tài)度和計算習慣入手，從細微處做起，逐步培養(yǎng)他們嚴謹細致的良好學習習慣。

養(yǎng)成良好的計算習慣，首先應從書寫開始，要注意讓學生做到：看清數(shù)字和運算符號，規(guī)范學生作業(yè)書寫，把數(shù)字寫正確、端正、整潔。同時，教師在課堂上要利用板演的機會為學生作好表率，板書要做到書寫工整、格式規(guī)范，讓學生在潛移默化中形成良好的書寫習慣。布置的作業(yè)要適量，是追求質量而不是數(shù)量。

養(yǎng)成良好的計算習慣，還應該根據(jù)運算符號確定運算順序，看能不能進行簡算、學會認真的檢查、培養(yǎng)學生及時訂正等習慣。指導學生要根據(jù)運算符號確定先算哪一步，再算哪一步；認真檢查，包括檢查數(shù)字、符號是否寫對；運算順序和方法是否正確等。對于學生在作業(yè)中出現(xiàn)的計算錯誤，要讓學生及時改正過來，并認真分析出現(xiàn)錯誤的原因。

養(yǎng)成良好的計算習慣，還應少用電子產(chǎn)品，提醒學生能夠口算就口算，不能口算用筆算。不要受社會人士總是拿起手機計算的習慣，讓自己的大腦多動多想，提高自己的計算能力。若遇到很復雜的計算題，可以先計算然后用計算機檢查計算結果，也可以估一估計算結果大約是多少。

5.注重練習的反饋與調控

在設計練習時，無論是講評練習課、新授課，還是練習課都要重視及時反饋，以便調控教學。為此，教師應盡量做到練習及時完成，及時批改，及時訂正。在新授課之前，安排一定的練習內容，了解學生掌握與本節(jié)課有關的舊知識的情況，為新授課的調控提供依據(jù)；在新授安排嘗試練習，這是為了了解學生理解新知識，掌握新技能的情況，以便發(fā)現(xiàn)問題，及時調控教學。在綜合練習課安排專項練習或綜合練習，可提高練習要求，使學生鞏固新知、深化練習，教師發(fā)現(xiàn)問題，及時解決。學生計算結果錯誤時，教師應該傾聽學生的計算過程，了解錯誤的原因，引導學生思考、糾正，當堂出不同的題目考一考學生，看是否會做。

6.結束語

作為中年級教學的教師，計算練習的設計要充分體現(xiàn)中年級學生的特點，要注意收集資料，寓教學于豐富、生動乃至于引發(fā)學生極大興趣的教學方法，以牢牢抓住學生的課堂注意力，讓每個學生都能積極主動地參與到練習活動中來，以增加學生學習的積極性，提高計算練習的效率。

參考文獻：

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[3]王佩.小學數(shù)學教學要重視對學生計算能力的培養(yǎng)[J].學周刊，2014（27）：207.

作者簡介：

鄧蝶英（1972年12月21日-），女，小學數(shù)學高級教師，從事小學數(shù)學教學工作，研究如何提高小學生的計算能力。