賀言霞

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂對于打破小學數(shù)學應(yīng)試教育的觀念，改變“灌輸式”教學，培養(yǎng)學生自主學習和探究的能力有重要意義。理清翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵、特點，了解小學數(shù)學實施翻轉(zhuǎn)課堂的必要性，提出了具有可操作性的翻轉(zhuǎn)課堂小學數(shù)學教學設(shè)計。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 小學數(shù)學 教學模式

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）16-0111-01

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和特點

“翻轉(zhuǎn)課堂”，即改變常規(guī)課堂教學和家庭作業(yè)的內(nèi)容、方式、目的，利用現(xiàn)代技術(shù)將教師講授的內(nèi)容制成剪短的教學視頻，作為學習者的家庭作業(yè)并讓其自行觀看學習，將課堂變成學習者應(yīng)用、解決問題的場所。[1]翻轉(zhuǎn)課堂在于借助信息技術(shù)手段和宏觀社會教育系統(tǒng)設(shè)計理論，打破了傳統(tǒng)課堂的時空界限。改變了傳統(tǒng)的教育模式，讓學生從被動接受教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c教育，以獨立的主體身份在教育實踐中進行自我教育，實現(xiàn)了師生角色的互動“翻轉(zhuǎn)”。[2]

二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于小學數(shù)學的必要性

1.適應(yīng)小學生的心理特點。小學數(shù)學的學習內(nèi)容大多是生活型知識，很多問題能夠從生活中獲得答案。所以在小學數(shù)學課堂中采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，將課堂的決定權(quán)交給學生，為培養(yǎng)學生解決問題的能力，鍛煉學生自主學習的能力提供了十分有利的條件。并且小學生看問題不全面、不深刻；喜歡“刨根問底”，好奇心強；思維具有片面性。翻轉(zhuǎn)課堂可以充分利用他們的好奇心和對知識的渴求，調(diào)動學生自主學習和探究，開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，促進學生個性發(fā)展。

2.增強數(shù)學課的吸引力。在應(yīng)試教育思維的指導下，小學數(shù)學教學側(cè)重于“講授式”的知識灌輸，學生面臨考試和分數(shù)的雙重壓力，機械的按照老師的要求被動學習。翻轉(zhuǎn)課堂讓學生主動參與到學習和討論中來，增加了學生對數(shù)學課的主人翁意識，學習積極性和學習能力都能得到鍛煉和提高，增強了數(shù)學課的吸引力。

三、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于小學數(shù)學的教學設(shè)計

在國外的翻轉(zhuǎn)課堂研究中，美國Robert Talbert提出了比較成熟，便于操作的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設(shè)計，這一模式適用于理科類學科尤其是數(shù)學類科目，或者是物理類、化學類等偏實驗的學科。在Robert Talbert的翻轉(zhuǎn)課堂模式的基礎(chǔ)上，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂理論結(jié)合教學實踐，我們數(shù)學教研組總結(jié)出了基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的小學數(shù)學教學模式。本模式包括課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)的操作流程如下：

（一）課前準備環(huán)節(jié)

1.明確教學目標。教師針對教學內(nèi)容和學情分析，制定清晰的教學目標，設(shè)計科學的教學方法。

2.創(chuàng)建教學視頻。教學視頻是實施翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵和前提。視頻要短小精悍，切中問題要害，視頻不超過15分鐘為宜。

3.設(shè)計輔學案。輔學案即檢測題，用于輔助學生課前自學并自我檢測。教師要結(jié)合教材內(nèi)容、教學目標和學生實際科學設(shè)計。

4.學生活動。學生通過網(wǎng)上交流平臺，觀看教學視頻，自主學習本節(jié)重要知識點和教學內(nèi)容，然后完成輔學案中的練習題，鞏固視頻中所學到的知識。同時，學生可以把自己的疑問通過在線交流平臺和老師同學探討。

5.教師活動。教師通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺，收集學生輔學案的完成情況，了解學生知識的掌握情況。通過即時的在線交流，幫助學生解疑釋惑，為課中教學做鋪墊。

（二）課中教學環(huán)節(jié)

1.創(chuàng)設(shè)研究情境。教師根據(jù)教學內(nèi)容和重難點，以及學生完成輔學案的情況，設(shè)計有價值的探究性問題，并創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫?，引導或啟發(fā)學生討論，實現(xiàn)“知識內(nèi)化”。

2.自主探究、合作學習。自主探究要求學生主動思考，探求知識。合作學習則是在分組的情況下展開。教師根據(jù)對學生學習情況的了解，把學生分成若干小組，每組5人以內(nèi)，讓學生在合作學習中探討知識，在爭論中碰撞出思想的火花。在學生合作學習的過程中，教師可以在教師巡視，幫助學生答疑釋惑，實現(xiàn)個別輔導。

3.成果展示，小組評價。在完成小組合作學習之后，各學習小組要匯報學習成果、學習心得或體會。其他小組要對該小組的學習成果加以評價，或做補充修正。這樣通過學習小組的共同努力來解決疑難問題。對于仍然解決不了的問題，則由教師來解決，并進行適度的拓展和延伸。

（三）課后拓展環(huán)節(jié)

1.拓展類實踐活動。結(jié)合學生課堂知識的掌握情況，并加以適當拓展，設(shè)計創(chuàng)新性拓展實踐活動，以興趣小組組織學生參加，實現(xiàn)“知識升華”。

2.自主探究，合作學習。

3.溝通交流。通過小組成員內(nèi)部、小組之間、師生之間的溝通交流解決實踐中遇到的問題，保證實踐活動的順利進行。

四、結(jié)語

本文提出的基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的小學數(shù)學教學模式設(shè)計符合當前數(shù)學課素質(zhì)教育改革的趨勢，能夠為本土化的翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐提供有益的參考和啟發(fā)。當然，由于個人水平所限，一些問題還有待于研究和探索，例如如何在翻轉(zhuǎn)課堂模式下實現(xiàn)數(shù)學教學的思維教育、核心素養(yǎng)教育和德育教育等。因此，本文所提出的翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學效果和可操作性還有待于在教學實踐中進行檢驗，從而進一步修正和改進。

參考文獻：

[1]曾貞.翻轉(zhuǎn)教學的特征、實踐及問題[J].中國電化教，2012（7）：114-117.

[2]邵霑霞.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的思想政治教育教學模式研究，安徽工業(yè)大學學報（社會科學版），2015（1）：120.