徐喜玉 湯秋菊

【摘要】學(xué)生對(duì)作文大都存在畏懼的心理，覺得作文難，無話可說，教師不妨利用課前5分鐘，多搞一些與“讀、寫、聽、說”結(jié)合的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生習(xí)作熱情，提高習(xí)作能力，寫出屬于自己的個(gè)性化作文。

【關(guān)鍵詞】活動(dòng) 激發(fā) 寫作

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）16-0064-02

對(duì)于作文教學(xué)，無論是課時(shí)安排還是練習(xí)量，都應(yīng)該是足夠的，而且教師在作文教學(xué)中也是盡最大能力把寫作技巧傳授給學(xué)生，按理來說，學(xué)生的寫作能力是不錯(cuò)的，現(xiàn)實(shí)情況卻是，我們的學(xué)生能寫出規(guī)范的考場(chǎng)作文，但這些作文中卻是學(xué)生真實(shí)的想法少，作文技巧的應(yīng)對(duì)多，且能主動(dòng)寫作的學(xué)生少之又少，所寫之文大都為教師布置的寫作任務(wù)，甚至不乏應(yīng)付教師任務(wù)之作。著名教育理論家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“每個(gè)孩子就其天性來說都是詩(shī)人。”正值青春的中學(xué)生，人生最富激情的時(shí)候，怎么就無將青春熱血傾注筆端的激情？

目前作文教學(xué)還是以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，基本是“老師出題——學(xué)生習(xí)作——教師評(píng)判”的作文訓(xùn)練方式，且作文的訓(xùn)練量還是挺大的。梁?jiǎn)⒊壬?jīng)說過：“現(xiàn)在中學(xué)生至少一星期做一篇文，不但中學(xué)生做不好，便叫我做也必定越做越不通?！蔽膶W(xué)大家尚且難以做到，何況還是高中階段的學(xué)生呢？

曾祥芹和張會(huì)恩在他們的著作《文章學(xué)教程》中明確指出：“只要投入必要的時(shí)間和精力，創(chuàng)造適當(dāng)條件、采取可行的方法，主體的文章寫作興趣就能由無變有、由淡泊變濃厚?！蔽覀兪欠窨梢詮膶懽髋d趣找到突破點(diǎn)？

筆者認(rèn)為：課前5分鐘是學(xué)生注意力較集中的時(shí)間段，不妨充分利用這個(gè)時(shí)間，開展一些小活動(dòng)，將“讀、寫、聽、說”結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生“我手寫我心”，通過這樣日積月累的活動(dòng)，寓教于樂，效果會(huì)比一節(jié)45分鐘的正規(guī)作文課效果會(huì)高很多。

一、串詞游戲，呼喚創(chuàng)作激情

相信奮斗在一線的老師深有同感，學(xué)生對(duì)作文的態(tài)度可用一個(gè)“怕”來字形容，若對(duì)一樣?xùn)|西無激情而言，強(qiáng)迫去做的話，也是應(yīng)付了事，可見激情的回歸對(duì)于作文而言是何其重要。

我們可以利用課前5分鐘的時(shí)間，玩一些文字游戲來喚醒學(xué)生寫作熱情。具體做法如下：教師給出一些詞語(yǔ)（先從單獨(dú)詞語(yǔ)開始，慢慢增加至5到7個(gè)詞語(yǔ)，當(dāng)然這些詞語(yǔ)必須跟學(xué)生生活相接近，且有較大的想象空間），學(xué)生寫一段跟這些詞語(yǔ)有關(guān)的文段，字?jǐn)?shù)限定在一百字左右，限時(shí)3分鐘，然后請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生念他的文段，全班同學(xué)共享，下課后由老師面對(duì)面點(diǎn)評(píng)這兩個(gè)同學(xué)的文段，下節(jié)課課前活動(dòng)則由這兩個(gè)學(xué)生念修改過的文段，全班同學(xué)點(diǎn)評(píng)優(yōu)劣。跟平時(shí)作文要求相比這種游戲就自由很多，發(fā)揮的空間也大很多，那些懼怕寫作的學(xué)生的恐懼心理就減輕了，而更主要的是這些詞語(yǔ)跟學(xué)生生活接近，每個(gè)學(xué)生都有話說，這樣做，既可以讓學(xué)生重新拿起筆，喚回創(chuàng)作激情，又可以提高學(xué)生觀察生活，感受生活的能力。像“清風(fēng)、白玉蘭”，學(xué)生若不注意觀察學(xué)校周圍的花卉樹木，就無從下筆。記得剛剛做完這個(gè)串詞游戲，很多學(xué)生一下課就跑到學(xué)校的傳薪亭旁觀察這棵平時(shí)視若無睹的樹。

針對(duì)中學(xué)生自尊心強(qiáng)，愛面子的心理，我們?cè)诖~游戲點(diǎn)評(píng)時(shí)，對(duì)學(xué)生的習(xí)作要認(rèn)真對(duì)待，力求找出習(xí)作中的閃光點(diǎn)，哪怕只有一點(diǎn)也行，進(jìn)行面對(duì)面的贊揚(yáng)，一次次的肯定也是對(duì)學(xué)生能力的肯定，創(chuàng)作得到了肯定，主動(dòng)性加強(qiáng)了，才能激發(fā)下一次的創(chuàng)作熱情。正如王裕海先生的研究理論告訴我們，要以中學(xué)生寫作心理為突破口，搭建個(gè)性化寫作的平臺(tái)，激活其蟄伏心中的表達(dá)欲望。

有了表達(dá)的欲望，個(gè)人的主動(dòng)性得到了發(fā)揮，想寫，那接下來的寫作才能順理成章。

二、讓心聲從我口宣泄而出

葉圣陶先生在1924年的《作文論》中明確指出：作文就是宣泄自己的情感，做到“寫出誠(chéng)實(shí)的、自己的話”。只有情感上產(chǎn)生了共鳴，寫出來的文章才是心聲的寫照，也才是真正意義上的“我筆寫我心”。那么在作文教學(xué)中就要培養(yǎng)學(xué)生敢想敢說的精神，不要對(duì)學(xué)生不成熟的想法進(jìn)行打擊，抓住“小辮子”不放，學(xué)生只要能自圓其說就行了，這樣才能保持創(chuàng)作的激情。于是在課前5分鐘活動(dòng)，我們可以大膽設(shè)置一個(gè)“說出我的心聲”的環(huán)節(jié)，說出你想說的話（不限題材），限時(shí)3分鐘，然后全班同學(xué)就這個(gè)同學(xué)的話題發(fā)表感想。

這就讓學(xué)生與自我進(jìn)行對(duì)話，敢說出自己的真實(shí)想法，像“走進(jìn)高三”這個(gè)話題中，學(xué)生就直接抱怨了高三課程枯燥，學(xué)業(yè)重，壓力大的問題，甚至還對(duì)個(gè)別任課教師存有敵對(duì)情緒等，在全班思維火花的碰撞中，在教師的引導(dǎo)下，尤其是在班級(jí)正能量的引導(dǎo)下，最終班級(jí)還是達(dá)成一致認(rèn)識(shí)，化壓力為動(dòng)力，糾正認(rèn)識(shí)，重新奮斗。這個(gè)活動(dòng)主要是培養(yǎng)學(xué)生“想”到“說”的過程保持一致，并能把這種習(xí)慣貫徹到寫作中，培養(yǎng)學(xué)生“寫出誠(chéng)實(shí)的、自己的話”的精神，那樣的話，寫出來的文章自然就是屬于心聲的表達(dá)了，有了心聲就有了傾吐的欲望，也就有了寫作的沖動(dòng)，寫出來的文章自然有自己的個(gè)性。

三、新聞發(fā)布，接觸社會(huì)，激活思維

錢谷融在《文藝創(chuàng)作的生命與動(dòng)力》中指出：“一個(gè)作家總是從他的內(nèi)在要求出發(fā)來進(jìn)行創(chuàng)作的，他的創(chuàng)作沖動(dòng)總是來自社會(huì)現(xiàn)實(shí)在他的內(nèi)心激起的感情的波瀾上。這種感情的波瀾，不時(shí)激動(dòng)著他，逼迫著他，使他不能不提起筆來?！敝袑W(xué)生除了與自我對(duì)話以外，還要關(guān)注社會(huì)生活，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維?？墒翘幱谛@中的學(xué)生對(duì)社會(huì)上發(fā)生的事情并不太了解，基于這種情況，可以開展“新聞發(fā)布會(huì)”的課前5分鐘活動(dòng)，學(xué)生選擇兩則新聞，全班討論發(fā)表感想，這就能讓學(xué)生在忙于學(xué)業(yè)的同時(shí)能接觸社會(huì)，認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)，認(rèn)真體會(huì)生活，并能培養(yǎng)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、全面地認(rèn)識(shí)社會(huì)，即使是錯(cuò)誤或較膚淺的看法，也不要一味打擊，而是要善于引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生敢于說出自己真實(shí)的想法，讓學(xué)生與學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞，在碰撞中提升看問題、識(shí)別善惡的能力。

當(dāng)然除了課前5分鐘活動(dòng)外，在平時(shí)的教學(xué)中教師也要多讓處于校園中的學(xué)生了解社會(huì)上發(fā)生的事情，讓處于象牙塔的學(xué)子們真的與世界接軌。若學(xué)生對(duì)社會(huì)的某個(gè)熱點(diǎn)、某則新聞?dòng)信d趣，不妨鼓勵(lì)其進(jìn)行深入研究，并可以把自己所思所想最后形成具有獨(dú)特個(gè)性的文章。

四、與大師對(duì)話，張揚(yáng)個(gè)性

王極盛曾說過：“少年兒童一個(gè)非常重要的心理特征是模仿性強(qiáng)，特別是對(duì)那些生動(dòng)的有興趣的事情，更容易引起模仿。”學(xué)生的習(xí)作絕大部分都是從模仿開始的，可很多學(xué)生由于社會(huì)閱歷有限，認(rèn)識(shí)深度不夠，只能重復(fù)別人的話。

習(xí)作鼓勵(lì)多閱讀那些大師的作品，與大師對(duì)話，從那些大師的人生經(jīng)歷或思想、人生中提升自己的認(rèn)識(shí)能力，開拓自己的視野，提高自己思想的深度。所謂的大師應(yīng)包括各個(gè)領(lǐng)域杰出的人物，可以充分利用學(xué)校提倡的“書香校園”的機(jī)會(huì)，充分利用班級(jí)藏書，在“我推薦一篇文章”的課前5分鐘活動(dòng)中“跟大師對(duì)話，就是對(duì)自身的一種觀照，就是通過追慕靈魂來拷問靈魂，從而慢慢地?cái)[脫‘小我，提高自己的認(rèn)識(shí)境界”。如與馬云的對(duì)話中可以培養(yǎng)逆向思維，與比爾·蓋茨跌倒后重新站起來的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的對(duì)話中可以培養(yǎng)永不言敗的精神等等，也正如趙克明先生所言的那樣，學(xué)生認(rèn)識(shí)能力就能得到提高，視野得到開拓，思想深度加深了，那對(duì)問題的看法自然就不同，自然也就能擺脫為了應(yīng)付教師或湊字?jǐn)?shù)的套話，從而寫出有個(gè)性且有深度的文章來。

課前5分鐘雖說時(shí)間短，但它沒有一般的作文訓(xùn)練那樣枯燥乏味，且這樣的活動(dòng)安排符合作文教學(xué)中循序漸進(jìn)原則，更能使學(xué)生激起作文興趣，養(yǎng)成作文的習(xí)慣，所寫之作不但個(gè)性斐然且文章深度亦不容小覷。相信若能堅(jiān)持下去，定會(huì)比專門的、規(guī)范的寫作課更有利于學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)。

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