陳華明

摘 要 小學(xué)階段，閱讀與寫作是“聽、說、讀、寫”的重要能力，它們之間緊密聯(lián)系，不可分割。無論是閱讀還是寫作都占有非比尋常的地位，而近些年來，有些名師如管建剛提出了閱讀需要指向?qū)懽鞯慕虒W(xué)觀點(diǎn)，這在教育界引起熱烈的討論。文章基于“指向?qū)懽鳌?，?duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)開展策略提出了相關(guān)探討，希望為提升小學(xué)語文素養(yǎng)具有一定的參考作用。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；閱讀；寫作；指向?qū)懽鳎婚喿x教學(xué)

中圖分類號(hào)：G252.17，G212.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）26-0185-01

語文閱讀教學(xué)中通常有一種說法：寫作以閱讀為基礎(chǔ)，如果閱讀能力好，寫作自然差不了。可是，在日常教學(xué)中，我們常常可以看到學(xué)生對(duì)閱讀材料充滿興趣，沒有寫作的欲望。在實(shí)際閱讀教學(xué)開展中，教師應(yīng)該善于捕捉文本的訓(xùn)練點(diǎn)，有意滲透寫作意識(shí)，抓住寫作時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆，讓讀寫有機(jī)結(jié)合，這樣一來，就能提高學(xué)生的作文水平，使閱讀教學(xué)發(fā)揮出最大的功效。

一、閱讀與寫作現(xiàn)實(shí)教學(xué)中存在的困境

（一）閱讀與寫作分離

閱讀與寫作分離一直以來是語文教學(xué)中存在的嚴(yán)重問題。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，閱讀仍以理解文章內(nèi)容為主，對(duì)于寫作方法和遣詞造句不做過多研究?；仡櫺W(xué)語文課堂，閱讀始終以“讀懂文章”作為教學(xué)的重點(diǎn)，有些老師甚至帶領(lǐng)學(xué)生鉆研課文，盲目猜測作者當(dāng)時(shí)的心情與心境，也不去引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文行文的美妙之處。有研究表明，現(xiàn)在的小學(xué)生讀過的文章多達(dá)幾百篇，詞匯量至少也有幾千個(gè)，但是學(xué)生卻沒有將這些詞語運(yùn)用到自己作文中去，甚至大部分學(xué)生在日常言談中也存在著諸多問題，這就是目前閱讀與寫作分離帶來的后果。

（二）寫作只成為閱讀的附屬品

因?yàn)檎n程改革的原因，現(xiàn)在的閱讀教學(xué)已經(jīng)很少談到文章的遣詞造句。談及語文課文，大多探討的是情感與內(nèi)容。大多數(shù)教師時(shí)常會(huì)對(duì)學(xué)生和家長說要想作文好，就得多讀書。這種言論并不是完全錯(cuò)誤，但他的觀點(diǎn)將寫作置為閱讀的附屬品，而事實(shí)上寫作是語文學(xué)習(xí)中最重要的內(nèi)容。因?yàn)橥怀隽碎喿x的重要性，從此閱讀與寫作的關(guān)系就變?yōu)榱硕嘧x書才能寫好文章的簡單理論，這就導(dǎo)致閱讀教學(xué)受到極大的局限，不能真正發(fā)揮出它應(yīng)有的教學(xué)作用，使閱讀只能被稱之為閱讀，而達(dá)不到教學(xué)的目的。

二、指向?qū)懽鲗?duì)語文閱讀教學(xué)的促進(jìn)作用

有專家曾指出了以閱讀為本存在的缺點(diǎn)，這讓人們對(duì)于閱讀和寫作的理解發(fā)生了改變：以寫作為本或許比以寫作為本更適合閱讀教學(xué)。而事實(shí)上以寫作為本比以閱讀為本更能達(dá)成閱讀教學(xué)在功能和內(nèi)容上的統(tǒng)一。指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)，不僅要提高學(xué)生的閱讀水平，更要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生除了關(guān)注文章內(nèi)容外，還能主動(dòng)思考這些內(nèi)容是通過怎樣的方式表現(xiàn)出來的，讓閱讀教學(xué)不在只是紙上談兵，而是真正具有意義的實(shí)踐課程。

三、閱讀教學(xué)中指向?qū)懽鞣椒ǖ膶?shí)踐

（一）合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)

自身意義和教學(xué)意義一般是一篇課文所擁有的兩種意義。內(nèi)容屬于課文的自身意義，而語言文字、結(jié)構(gòu)形式等就屬于課文的教學(xué)意義。要使閱讀教學(xué)具有教學(xué)意義，首先就要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，以蘇教版教材中的《大自然的文字》一文為例，在初步介紹文章作者和寫作背景后，可以以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入第一次閱讀，使他們對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)大致的了解。而接下來就需要學(xué)生去理解課文內(nèi)容，在通讀過課文之后，劃分課文內(nèi)容，概括每小節(jié)的具體內(nèi)容，同時(shí)安排文章小節(jié)的順序，鍛煉學(xué)生邏輯概括能力。最后一個(gè)環(huán)節(jié)老師要解釋文章為何進(jìn)行這樣的順序安排，讓學(xué)生體會(huì)到文章結(jié)構(gòu)的重要性。并且老師要將閱讀逐步引申向?qū)懽?，比如讓學(xué)生尋找文章中的行文方式，好詞佳句，讓學(xué)生真正明白這篇文章為什么這樣寫，這樣寫的好處究竟在哪里，相信學(xué)生在理解之后，就能運(yùn)用這種方式寫出屬于自己的文章。

（二）學(xué)會(huì)變幻人稱敘述

人稱敘述是重要的寫作技巧，因此在指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)中要讓學(xué)生理解并運(yùn)用人稱敘述。通過改寫文章的人稱敘述，可以讓學(xué)生體會(huì)到不同人稱敘述的特點(diǎn)使學(xué)生掌握這種重要的寫作技巧。在蘇教版小學(xué)教材中有一篇文章名為《鞋匠的兒子》，這篇文章以第三人稱進(jìn)行敘事。如果讓學(xué)生用主人公的視角來改寫本文，就能更好的了解主人公的思想和抱負(fù)，行文也更具自我意識(shí)和強(qiáng)烈情感。如果讓學(xué)生用他人的視角來進(jìn)行改寫，就能更完整地展現(xiàn)出文章內(nèi)容，延伸出不同的場景。

（三）理解不同文體

文章?lián)碛胁煌奈捏w，最常見的無非就是議論文，說明文，記敘文等，不同的文體通常有不同的行文格式和寫作方法，了解它們的特點(diǎn)能夠幫助小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生的寫作。指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)以實(shí)際的閱讀材料教會(huì)學(xué)生不同文體的特點(diǎn)，使學(xué)生能夠熟練運(yùn)用不同文體寫作。通過閱讀《大自然的文字》，羅列出說明文與學(xué)生常遇到的記敘文的不同之處，以對(duì)比的形式讓學(xué)生自己寫出說明文的特點(diǎn)。舉例，分類，數(shù)據(jù)，比較是說明文中常見的寫作方法，可以要求學(xué)生寫一篇說明文，在文中運(yùn)用這些寫作方法，以實(shí)踐的方式加深學(xué)生對(duì)于說明文的理解。其次，在指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)中，文章的結(jié)構(gòu)形式，人物描寫，風(fēng)景描寫等具體的寫作方法，需要老師進(jìn)行引導(dǎo)。

四、結(jié)束語

現(xiàn)行語文教學(xué)必須正視閱讀與寫作真正的關(guān)系，它們相輔相成，而不是一方為一方的附屬品。語文教學(xué)的目的是希望學(xué)生具有一定的語文水平，而指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)融合了寫作和閱讀，使它們不再各自為營，對(duì)于提高學(xué)生的寫作能力，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情有著重要的意義，同時(shí)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)也有著不容忽視的影響力。希望廣大語文教師能夠?qū)W習(xí)這種先進(jìn)的教學(xué)方式，在日常教學(xué)中改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，為指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)提供更多發(fā)展的可能性，讓更多的學(xué)生了解到閱讀與寫作的樂趣。