邱潔穎

摘 要教育信息化的不斷推進，促使信息技術在課堂教學中的應用日益廣泛。信息技術引入課堂教學，大幅度提高了教學質(zhì)量，但也因此出現(xiàn)許多不容忽視的問題。本文通過對信息技術與數(shù)學課堂教學的整合，分析了信息技術在小學數(shù)學教學中的利與弊。

關鍵詞信息技術；數(shù)學課堂；輔助教學

中圖分類號：R857.3，A 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）27-0016-01

隨著教育信息化的不斷推進，新一輪教學改革全面展開，為適應二十一世紀信息技術社會的發(fā)展和新課程改革的需要，我們正努力探索信息技術與數(shù)學課的有機整合。如何將傳統(tǒng)的教學手段和計算機輔助教學有機結合、優(yōu)化教學，我們必須了解信息技術在小學數(shù)學中的的利與弊。

一、信息技術在小學數(shù)學中的利

（一）利在激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣

興趣是最好的老師，能一上課就抓住學生的心，激發(fā)他們的學習興趣是關鍵。恰逢新一輪信息化快車開進農(nóng)村小學課堂，利用信息技術手段正好可以解決這一難題。多媒體信息技術演示方便，把抽象的數(shù)學信息具體化，動靜結合，聲色兼?zhèn)?，可以引起學生極大的興趣。如教學《認識角》，教材借助鐘面指針、扇面等實物讓學生觀察圖中有哪些角？這樣讓學生對角有了初步印象后，教師再通過課件演示從實物中抽象出角，讓學生觀察角有什么特點？然后在屏幕上顯示一個紅點，用綠色從這一點引出兩條射線，使學生看后馬上能悟出角是怎樣形成。再將一條邊固定，另一條邊移動，形成大小不同的各種角，讓學生認識到角的大小與兩邊叉開的大小有關。然后再出示兩個邊長不同，但一樣大的角，先讓學生猜一猜哪個角大，很多學生都說邊長的那個角大，再通過課件演示把兩個角重疊在一起，從而引出角的大小與邊的長短無關。就這樣，通過動態(tài)顯示，將靜止的事物動起來，化靜為動，使學生獲得正確、清晰的概念，有效激發(fā)學生的學習興趣，把抽象、枯燥的數(shù)學概念變得直觀、形象、易懂，使學生覺得數(shù)學一點也不難，更樂意學數(shù)學。

（二）利在增加課堂信息密度

在數(shù)學課堂上教師總要在黑板上抄寫大量的習題，或提前準備許多小黑板，這樣一來就顯得整個課堂相當機械、繁瑣、無趣。有了信息技術的輔助，教師可以節(jié)省畫圖、抄題、擦黑板的時間，用更多的時間和精力講授更多的內(nèi)容，充實課堂，從而增加課堂信息密度，一定程度上加大了課堂容量、提高了數(shù)學課堂教學的效率。如教學《認識鐘表》，很多學生對鐘表的認識就要靠看很多的鐘表來認識，如果只是靠自己畫圖，學生不但很難看清楚，而且也覺得無趣，甚至會覺得難學放棄，這時，有了課件的輔助，就輕松多了，學生也可以觀察到許多種形象的鐘表，遇到各種各樣的題型，學生的興趣激發(fā)了，練習量增加了，對鐘表的認識也更深刻了，教學任務也更容易完成。

（三）利在突破數(shù)學教學深度，突破難度

有了信息技術的融入，打破了陳舊的教學方法和手段，有利于知識點的學習及重點、難點的突破。多年來，數(shù)學教學都是片面強調(diào)邏輯思維訓練，忽視對觀察、實驗、想象、猜測等能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)在，信息技術為數(shù)學教學開創(chuàng)了一個“數(shù)學實驗室”，為學生“解決問題”提供必要的工具與手段，讓學生可以將自主地進行探索、分析，將思考任務交給學生去完成，學生從接受數(shù)學知識的學習方式改變成在教師的指導下發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，發(fā)現(xiàn)探索知識。如教學《前后》，有人認為這個內(nèi)容太簡單了，不用花太多的時間教，甚至不用教，可是我們面對的是一年級的學生，很多孩子不能準確、流利地描述出前后的位置與順序。這時，我利用信息技術出示5個小動物賽跑的情境圖，讓學生說出：誰跑在最后面？誰跑在最前面？誰排第幾？甚至我還使小動物們移動起來，并說出每兩只小動物的前后關系（如小松鼠在小免的前面，小免在小松鼠的后面），直觀感受到比較對象的變化，其位置關系也會發(fā)生變化。這樣，學生學起來一點都不覺得枯燥。

二、信息技術在小學數(shù)學中的弊

（一）教師受到課件的限制

多媒體教學課件是由教師事先設計好的，對教學過程、教學內(nèi)容甚至問題的設計都早已安排好。數(shù)學這門學科的性質(zhì)決定教師在課堂上思維必須要活躍、善變，由于課件的束縛使得數(shù)學教師失去了許多發(fā)揮的空間。一個優(yōu)秀的教師在課堂上往往以其生動的語言，并恰如其分地分配以優(yōu)雅的形體語言，將教學內(nèi)容表達出來，從而取得最佳的教學效果。然而，這種定向式、模式化的教學，嚴重束縛著學生邏輯思維的訓練與發(fā)展。

（二）過分追求快節(jié)奏

信息技術輔助數(shù)學教學固然可以節(jié)省教師作圖、板書的時間，加快了課堂節(jié)奏，增加了課堂密度，但有時欲速則不達。在課堂上，教師出示課件后，因學生接受能力不一，個別學生可能覺得一晃而過，無所適從；或者當學生正在解題過程中，屏幕上已經(jīng)顯示出標準答案、解題思路、步驟、結果，學生可能會放棄自己的思考，不利于學生的獨立思考。

（三）學生沉迷使用信息化

信息化技術日新月異，特別進入課堂后，學生缺乏自制能力，可能會過分依賴信息化，甚至被過度吸引，所以作為教師要充分考慮，不能讓學生成為信息化的奴隸，沉迷于網(wǎng)絡世界里，這樣物極必反，給學生帶來更大的傷害。

信息技術引入數(shù)學課堂教學是在新課程改革下非常必要的，我們應該清楚的認識到多媒體教學的優(yōu)勢，使多媒體教學充分發(fā)揮其優(yōu)勢，成為傳統(tǒng)教學模式的重要補充。但我們也應該看清信息技術引入數(shù)學課堂可能產(chǎn)生的種種弊端，在使用過程中盡量做到揚長避短，使多媒體的效用發(fā)揮到極至，切實提高學生素養(yǎng)水平。