安秀蘭

摘 要提問是教師根據(jù)自己的教學設計，在課堂上給予學生進行思考、學習的知識點，其是教師實現(xiàn)與學生課堂互動的重要措施。初中語文教師在課堂教學中，就要創(chuàng)新提問設計，對學生進行更加有效的提問，從而有效培養(yǎng)學生的綜合素質，促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞創(chuàng)設情境；合理設置；注重評價

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）26-0004-01

一、創(chuàng)設情境，引發(fā)問題思考興趣

課堂提問是語文課堂中不可缺少的構成部分，最為明顯的功能是學情檢查。學生的能力層次及思維習慣不同，那么學生對于問題的解答能力也會有很大的差異。但是想要讓學生投入到問題思考當中有一個前提條件，那就是學生對思考題有興趣。因此，有效提問的前提條件是提出的問題能夠調動學生的學習興趣，引發(fā)學生積極主動的思考。假如學生對教師提出的問題不感興趣，就不能夠準確抓住問題的核心，既影響到回答問題的質量，也會影響到學生對所學內容的學習熱情。為了保證提問有效和有趣，教師要對教材內容進行深入細致的分析和挖掘，考慮到學生的興趣愛好，以便以此為依據(jù)選取學生感興趣的內容設置問題，將學生帶入到良好的問題情境中，引發(fā)學生的思考與探究。

二、課堂問題應該立意巧妙，能夠激發(fā)學生的興趣

初中語文教學課提問應當立意巧妙，有效激發(fā)學生的學習興趣。課堂提問不能隨意進行，避免沒有目的問題，應該在教學前做好充分的準備。在課堂教學的初始階段，提問應該基于激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意力，使他們對所學知識感興趣，促進教學任務的順利發(fā)展。在課堂教學過程中，應根據(jù)教學內容提出問題。比如在學習《蘇州園林》時，應當針對教學內容設計問題，應當圍繞蘇州園林美在何處，蘇州園林美的特點等，使學生能夠專注地學習相關知識，并且通過自己的學習得出問題答案，這也有利于提高學生學習積極性。

三、教學提問設置合理，防止時間浪費

語文教學提問設置要科學合理，不能浪費過多的教學時間，但也不能“一筆帶過”，必須要找到合適的切入點。筆者參加過一次初中語文公開課，在那次公開課上可以看出，語文教師設計了豐富的提問內容，但是他并沒有把握好時間，占用了太多的教學時間進行提問和互動，結果教學任務并沒有全部完成。通過這樣的案例，我進行了深刻的思考和研究，在語文教學時我會先進行學情分析和教學規(guī)劃，明確教學目標，做到心中有數(shù)。而且提問時必須要給初中生留出思考的時間，不能打斷學生的思考，防止學生對課堂提問產生厭煩情緒。還要加強教師與學生之間的情感交流，及時轉變語文教師的角色，滿足全體學生的學習需求，提高語文課堂教學效率?？傊踔姓Z文教學提問必須注重啟發(fā)性和連貫性的特點，給學生自由發(fā)揮的空間，以促使學生積極思維。

四、豐富提問的范圍，多角度幫助學生理解課文

語文教材中的課文是根據(jù)初中生的特點來編制的，因而語文教材中每篇課文都有其存在的必要價值，因而教師要有意識的對提問范圍及內容進行豐富與創(chuàng)新，提出科學性的問題，以便學生通過多角度的分析課文，真正的掌握課文內容及表達的情感述懷。例如在講《桃花源記》該篇文言文中，教師可以通過引用“世外桃源”這一學生們熟知的成語來引出晉代著名詩人陶淵明的《桃花源記》。然后開始提問詩人所處的背景提問，以及這個成語所代表的內在意義，并結合多媒體技術官方朗誦該文章之后的感想體會由學生以小組形式進行相關互動與探討。

五、提高思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

作為初中語文教師，不僅要使學生掌握好課本上的知識，還應當適時適當?shù)娜ュ憻拰W生的思維能力，培養(yǎng)學生的個性化發(fā)展。一個好的課堂提問，不但要涉及課本上的知識，還應當能發(fā)散學生的思維，開闊學生的思路，通過不同的角度能做出不一樣的解答，因為語文這門學科的特殊性，很多問題是沒有唯一的答案的，對于回答觀點創(chuàng)新的同學，教師還應當及時給予表揚和鼓勵。這對于我國的初中生教育來說，非常重要。

六、面向全體學生，難易適中

在語文教學中，教師必須一視同仁，不能因追求高分而忽略學習水平相對低的學生。在課堂提問中，應堅持因材施教，合理設置問題難度。對于學習相對較差的學生，教師應注意適當降低難度，并對積極回答問題的學生給予鼓勵與表揚，即使問題回答錯誤，教師應首先肯定其學習態(tài)度與勇氣，然后給出正確的答案；對于學習較好的優(yōu)等生，教師則應注重問題的探究性，使學生通過獨立思考與探究獲得答案，以此提升學生的學習能力與探究能力。

七、注重問題評價策略，樹立學生學習信心

初中語文課堂提問之后，教師一般會對學生的回答進行評價，在此過程中教師必須高度重視評價的策略，幫助學生樹立學習的信心，避免學生的學習熱情受到打擊。例如那些表現(xiàn)突出的學生回答問題正確的情況下，教師應當予以表揚，鼓勵他們再接再厲，取得更大進步；對于那些日常表現(xiàn)不佳、平時回答問題不積極的學生，教師應當讓他們回答那些淺顯易答的問題，提高他們的正確率，然后對他們進行更大程度的表揚和鼓勵，并號召學生為他們鼓掌，讓他們能夠感受到成就感，從而以更加積極的態(tài)度投入到課堂學習中來。

課堂教學過程中的提問環(huán)節(jié)，不僅是教師激發(fā)學生學習熱情，提高教學效率的有效手段，同時，也是學生表達自我、加深學習的重要環(huán)節(jié)。它對加強師生之間的溝通也能產生很大的作用，因此教師在進行提問時務必要注重結合教學內容，注意自身的表達方式，盡量選擇通過一些較為有趣且有思考價值的地方進行提問。

參考文獻：

[1]謝建麗.有效性提問在初中語文課堂教學中的運用原則[J].廣西教育，2017（09）.

[2]馬星秀，馬繼成.初中語文課堂有效性提問策略[J].課程教材教學研究（教育研究），2016（Z3）.