摘 要 “三自”課堂是以小組為單位，組內(nèi)成員互幫互助，學(xué)生為主，教師為輔的模式。本文以初中人教版數(shù)學(xué)教學(xué)工作為對象，主要對“三自”課堂在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用進(jìn)行探索研究。

關(guān)鍵詞 初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；三自課堂

中圖分類號：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）29-0233-01

一、課堂改革的必要性

（一）背景：初中數(shù)學(xué)在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該運(yùn)用各種方法，改進(jìn)課堂效率，保證課堂高效。提高課堂高效和質(zhì)量，必須將學(xué)生思考和學(xué)生學(xué)習(xí)主動性積極性得以有機(jī)結(jié)合。我們學(xué)校是農(nóng)村學(xué)校，交通不便利，學(xué)生各個(gè)學(xué)科基礎(chǔ)相對薄弱。進(jìn)我校就學(xué)的學(xué)生大多數(shù)是外來務(wù)工子女，家長忙于生計(jì)，學(xué)生家庭作業(yè)幾乎是沒辦法保質(zhì)保量完成。

（二）必要性：隨著高考的改革，初中也必將改革。人們對初中教育要求越來越高，要求教師給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)空間。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提升需要采取一定的措施，高效課堂是解決農(nóng)村教學(xué)必經(jīng)之路?！叭浴保▊€(gè)體自學(xué)-小組合作自展-自評檢測）是實(shí)現(xiàn)我校高效課堂的關(guān)鍵。為了推進(jìn)課堂教學(xué)改革，實(shí)施高效教學(xué)，學(xué)校實(shí)施了基于“三”理念下的課堂教學(xué)改革。2015-2018年我對我任教的兩個(gè)班級（7）（8）班在數(shù)學(xué)教學(xué)上進(jìn)行了改革嘗試實(shí)驗(yàn)，采取“三自”課堂教學(xué)。

（三）效果：我根據(jù)我所任教的兩個(gè)班級初一年至今，各學(xué)期期末區(qū)、市統(tǒng)考中成績的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中可以表明，班級的均分以及優(yōu)秀率排名都位于前面。

二、“三自”課堂教學(xué)流程

第一階段為個(gè)體自學(xué)，高效課堂下的學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為抓手，以問題為主線，并運(yùn)用雙色筆就獨(dú)學(xué)過程中存在的問題做好標(biāo)注，并帶入對學(xué)、群學(xué)中解決。教師在這一過程中要高度重視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

第二階段為小組合作展示，可以根據(jù)題目的難易程度讓不同層次的各組組員展示解答。展示過程中暴露的問題，可以組員繼續(xù)補(bǔ)充或者其他組員補(bǔ)充完善。教師在這個(gè)過程中要開展及時(shí)性評價(jià)，一語中的，以鼓勵性為主。大部分組內(nèi)沒辦法解決的問題教師再啟發(fā)引導(dǎo)。

第三階段為自評檢測，根據(jù)展示情況，教師編選題目、鞏固訓(xùn)練、訂正評價(jià)?？梢匝惨曉俅我龑?dǎo)思想方法的運(yùn)用。

三、“三自”課堂的實(shí)施策略

（一）“三自課堂”的時(shí)間分配

據(jù)心理學(xué)對學(xué)生的思維進(jìn)行研究得知，學(xué)生一節(jié)課專注力時(shí)間是5-20分鐘，這一時(shí)間段的初中生注意力集中高度，能進(jìn)行專注學(xué)習(xí)，在此時(shí)間中高效率完成新學(xué)知識的理解與吸收為了保障高效課堂，一般情況下時(shí)間分配為2：3：3，比例將課堂40分鐘進(jìn)行分配，也就是自學(xué)時(shí)間為10分鐘，小組合作展示為15分鐘，自評檢測15分鐘。

（二）設(shè)計(jì)好問題是關(guān)鍵

高效課堂應(yīng)該從提高學(xué)習(xí)主動性和自主學(xué)習(xí)能力上來，所以要求全員參與。其中導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵，要求把教學(xué)內(nèi)容做成問題化、活動化的方式呈現(xiàn)。適當(dāng)設(shè)計(jì)一些有探究性的問題，以利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，開發(fā)學(xué)生的潛能。針對某一個(gè)題目“三自”設(shè)計(jì)如下：例如：已知，在正方形ABCD中，對角線AC、BD相交于點(diǎn)O，E、F分別為邊AB、BC上一點(diǎn)，∠EOF=90°，求證：OE=OF？（自主學(xué)習(xí)，根據(jù)問題的難易程度控制時(shí)間，由于此題的三個(gè)問相對于簡單，5分鐘后班級匯報(bào)，可以提問那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生）

課堂知識的生成依靠學(xué)生自展來實(shí)現(xiàn)，自展是核心，學(xué)生自展是知識在互動中“活化”的過程。自我展示的過程可以體現(xiàn)學(xué)生表達(dá)能力和易錯和易略的問題。這樣鼓勵學(xué)生自己思考、自己體驗(yàn)。隨著學(xué)習(xí)的深入，問題的逐步升級，小組內(nèi)談?wù)撛絹碓郊ち遥藭r(shí)那些學(xué)習(xí)被動的學(xué)生也會積極參與其中，使知識與思維、情感、態(tài)度真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有機(jī)成分，是提高能力，提升認(rèn)知的一個(gè)重要過程。

你有幾種方法得出OE=OF？分別是什么？你是怎么想到的？為什么你會想到這種方法？各小組討論，派代表發(fā)言。四組學(xué)生代表一一回答發(fā)現(xiàn)，解題的方法不唯一，重要的是需要觸動學(xué)生從多個(gè)角度去思考，真正做到舉一反三。

由此可見，“小組合作展示”是一個(gè)知識活化過程，也是知識能量的交換、儲存和釋放過程，不僅僅體現(xiàn)知識的積累與重建，更是合作精神的成長，學(xué)生在討論、表達(dá)過程中不斷反饋矯正思維的深度和廣度。

（三）激發(fā)學(xué)生解題動機(jī)，學(xué)習(xí)欲望

通過剛才的“小組合作展示”環(huán)節(jié)后，教師可以通過篩選題拋出類似思想的題目，一方面是為了鞏固，另一方面可以檢測學(xué)生的掌握程度，再次刺激學(xué)生解題動機(jī)。

通過這樣的刺激，不斷提高學(xué)生解題的速度以及準(zhǔn)確率，學(xué)生在解題中慢慢體會方法優(yōu)化帶來的間捷性。同時(shí)與翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行有效的銜接。課堂上先經(jīng)過簡單自學(xué)思考，接著進(jìn)行深刻合作學(xué)習(xí)，最后通過自我檢測來提升學(xué)生的認(rèn)知能力，而教師僅僅在重難點(diǎn)處波動關(guān)鍵之弦。課堂具有更多生命靈動使學(xué)生慢慢的，開始愛上數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張?jiān)鴣?初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究.數(shù)學(xué)教學(xué)與研究，2018（30）：99.

[2]孫思翹.改革初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)遇到的問題及處理對策.課程改革，2018（03）：147.

作者簡介：胡雪玲（1987-），女，福建省三明市，畢業(yè)于三明學(xué)院，中二，中學(xué)數(shù)學(xué)。