肖皇 鄭士友

摘 要 隨著近些年來基礎課程逐漸進入大改革的現(xiàn)狀之下，在小學教學中，數(shù)學的教育方式也在從傳統(tǒng)的教育方式走向創(chuàng)新型教育，因此要想提高教學的成果以及效率，首要應該提升小學生的自主學習的能力。所以對于小學數(shù)學老師在教學方式方法方面有更高的條件。這篇文章通過教學的理念、模式、方法等三個不同的層面來剖析小學生在自主學習這方面的能力。

關鍵詞 教學方法；自主學習；小學數(shù)學

中圖分類號：C42，A 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）29-0230-01

要想將數(shù)學知識融入貫通進學習中，首要應該是想辦法小學生有自主學習的好習慣，同時這也是為小學生以后學習更深奧的知識打下堅實的基礎和鋪墊，所以小學老師應該在實施教學的過程中讓學生們能夠開心愉悅的上課以及將他們的想象力能夠充分發(fā)揮應該是他們的首要任務，由此培養(yǎng)小學生們熱愛學習，以及養(yǎng)成良好的學習習慣。

一、如何更好的發(fā)揮素質教育的策略

在小學的教育過程中，數(shù)學常常成為小學生最頭疼的科目，由于邏輯關系的復雜，小學生往往對此有一種排斥厭倦的情緒，本來科目相對于學生就比較困難，如果教師的方式也比較枯燥的話，那么孩子對于此科目就會感到無聊時間長了還有可能會放棄，所以教師在教授此類型的課程時，應講究更多現(xiàn)代化的方法，利用幽默的教課方式，輕松快樂的課堂氛圍，調動孩子學習的積極性，是孩子能夠參與數(shù)學的討論之中，讓他們自由的想象，調動積極性，這樣很多問題就會解決，孩子們也會學習的更加主動，學習效果也會更高。例如在教學“能被3整除的數(shù)的特征”時，先和學生一起做“數(shù)學游戲”——“只要你們隨意說一個數(shù)，不用計算，老師就能馬上知道這個數(shù)能否被3整除?！蓖瑢W們一聽，興趣馬上來了，一連說了好幾個數(shù)，老師很快地就給出了答案。有的學生想難倒老師，竟然說出四、五位大數(shù)目的數(shù)，老師可以逐一作出判斷。同學們個個驚嘆不已，有的在悄悄地驗算，有的在小聲議論：“老師有什么絕招？”見學生學習的興趣被調動起來了，便立刻拋出教學目標：“老師并沒有什么絕招，只是老師掌握了能被3整除數(shù)的特征而已；如果你們學會了。也能跟老師一樣，很快地作出判斷。”然后引導學生觀察這組數(shù)的特點，讓孩子們自主討論。

二、數(shù)學課上應該引導學生主動思考

數(shù)學在小學是重點的課程改革目標，在不斷改革的過程中，現(xiàn)在的一線教育工作者已經(jīng)摒棄的傳統(tǒng)較為死板的教學方法，作為一位數(shù)學老師，應該把不斷更改適合學生學習接受知識方法作為首要任務，在具體備課過程中應該利用多種的實物實體來進行演示，將抽象的數(shù)學邏輯變?yōu)楹唵沃庇^的科學自然現(xiàn)象。

小學數(shù)學課為了適應學生的心理及思維方式的特點，在教學中經(jīng)常會給學生創(chuàng)設一些情境，給孩子們一個輕松，有趣的學習氛圍，使學生興致盎然的投入學習，而電子白板的庫存功能就給我們提供了這些功能常用的背景庫、注釋庫、鏈接庫等等，就可以把一些諸如大森林、運動場之類的圖片直接從背景庫里拖出，生動形象的呈現(xiàn)給學生一個情境。學生可以清晰的感受到情境的氛圍，身臨其境的在情境中學習及思考，主動自發(fā)的加入到學習過程。另外，電子白板的教學工具齊全，像我們常用的數(shù)學工具：圓規(guī)、直尺、量角器等。平時我們上課，用實物，學生看得不夠清楚，如果用電子白板中的工具，學生不但看得清晰，使用過程也能完整的展示出來。還有，白板中有各種大大小小的格子，使我們教學平移、旋轉、坐標等顯得輕松多了。

三、教育資源應集中，教育形式應創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的教育模式下，很多教學模式達不到預期的效果，所以應該充分利用并且集中目前所擁有的教育資源，將最好的教育資源進行又高效的優(yōu)化處理，整合教育資源可以使學生對學習更有興趣，并且可以嘗試新的教學模式，借鑒其他學校的教育模式，在各個教育部門應該組織各個單位交流學習，例如在數(shù)學教學中，教學重難點的突破，是整節(jié)課的重中之重，它涉及學生對知識的本質理解，對知識的有效把握，更是衡量一節(jié)課成功與否的重要標志。課堂上巧妙運用電子白板特殊功能，直觀、動態(tài)、形象地呈現(xiàn)事物的現(xiàn)象，生動地揭示事物變化的規(guī)律，有效地突出重點、突破難點。例如在教學四年級上冊《認識角》一課時，在學生明白角的組成后，引導學生探索角的大小與邊的關系時，我先從圖庫中拖出一個角，用電子筆寫上∠1，角一兩條紅色的邊較短。然后再拖出另一個與其同等大小的角，寫上∠2，角一兩條藍色的邊較長?！坝^察這兩個角的大小一樣嗎？”有的學生說∠1大，有的說∠2大，只有個別學生說兩個角一樣大。為了證實學生的猜測，我利用電子白板動態(tài)拖動：將∠2移到∠1上去，學生一下子發(fā)現(xiàn)兩條邊剛好重合，“角的大小與邊的長短無關”這個知識難點就輕松地解決了。

四、結束語

總之，要想調動小學生們自己積極主動的學習態(tài)度，教師們首要的應該就是改變自己教學的授課思維，學會用多種不同新型的教學方式方法，提升學生們的主動性。與學生們多多互動，多多交流，借助現(xiàn)代化的多媒體教學，營造一片興興向榮的課堂教學氛圍，讓學生們同時擁有創(chuàng)新的理念和積極的自主學習態(tài)度。

參考文獻：

[1]鐘梅華.小學數(shù)學教學中對于學生自主學習能力的培養(yǎng)探微[J].數(shù)學學習與研究，2017（24）：102.

[2]黃倩.小學高年級學生數(shù)學學習自我監(jiān)控現(xiàn)狀的調查研究[D].云南師范大學，2017.

作者簡介：肖皇（1985-），男，四川隆昌，綿陽師院，二級教師，研究方向：小學數(shù)學教育；鄭士友（1969-），男，四川北川，綿陽師范學院，一級教師，研究方向：小學數(shù)學。