許明琪

摘 要培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)的觀點和方法解決自己在生活中遇到的問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的視角去認(rèn)識世界，用數(shù)學(xué)的方式去思考問題，用數(shù)學(xué)的方法解決問題，重在鍛煉學(xué)生的思維。

關(guān)鍵詞核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；計算教學(xué)

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）30-0179-01

數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會每一個公民應(yīng)該具有的基本素養(yǎng)，是關(guān)系整個中華民族文化素質(zhì)的一件大事。而所謂數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中形成的數(shù)學(xué)思想與方法，它更多的是培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)的觀點和方法解決自己在生活中遇到的問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的視角去認(rèn)識世界，用數(shù)學(xué)的方式去思考問題，用數(shù)學(xué)的方法解決問題，重在鍛煉學(xué)生的思維。這是當(dāng)前教育改革的要求，更是教育發(fā)展的需要。

一、計算教學(xué)應(yīng)滲透數(shù)學(xué)思想和方法

作為教師要更新觀念，在備課時仔細研讀教材，明確目標(biāo)，挖掘數(shù)學(xué)思想和方法，設(shè)計預(yù)案，謀定而后動。例如：計算1.25×96×25，可以先讓孩子們自己思考怎么計算，然后引導(dǎo)觀察各個數(shù)的特點，發(fā)現(xiàn)將96分解成8×4×3，再利用乘法交換律和乘法結(jié)合律，計算就方便多了。1.25×96×25=1.258×8×4×3×25=（1.25×8）×（25×4）×3=10×100×3=3000。再如計算13/17×18將第二個因數(shù)18變形為（17﹢1）然后用乘法分配律計算就比較方便。這兩個例子都是將比較復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化，歸結(jié)成比較簡單的問題，體現(xiàn)了化歸的數(shù)學(xué)思想方法，這樣一來，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識層面提高了，有了自己的數(shù)學(xué)思想和方法，在以后的學(xué)習(xí)中就輕松多了。

二、計算教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有時會碰到這樣的學(xué)生作業(yè)：“五年級一班總?cè)藬?shù)43.5人”；“一張床長2分米”；“一間倉庫的容積是240立方分米”……為什么會出現(xiàn)這些情況？一個至關(guān)重要的原因是忽視了對學(xué)生良好數(shù)感的培養(yǎng)，以至于許多同學(xué)頭腦中沒有“數(shù)”的概念。在計算教學(xué)中教師應(yīng)該讓學(xué)生積極地探索新的計算技巧方法，講求創(chuàng)新，不論計算的方法如何，只要能得出正確的答案，那么這種方法就是好的、有效的，簡便計算是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的有效途徑之一。在簡便計算中，125×32×25是一道經(jīng)典的題目，數(shù)感好的學(xué)生，看到125就能想到8，看到25就能想到4，再利用拆數(shù)的方法將32拆成4和8，湊成1000和100。但是數(shù)感一般的學(xué)生，可能會用4和125湊成500，將25和8湊成200，這兩種方法都對，但是顯然前者的方法計算更加簡便，這就需要數(shù)感。在教學(xué)簡便計算時，可以讓學(xué)生體會這兩種不同的算法，在體驗中學(xué)生自然會感受到前者的簡便，使學(xué)生慢慢形成雖然都是湊整，但是比起幾百、幾千，湊成整一千、一百的數(shù)計算更加方便，提高對數(shù)的運算的能力，有助于發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。

三、計算教學(xué)要注重情境教學(xué)

課堂情境教學(xué)的過程中，應(yīng)該避免為了表現(xiàn)情境的精彩性而淡化了學(xué)生對算理、算法的理解掌握，讓學(xué)生的注意力偏離了軌道；也不能在授課伊始時引入情境，因為情境的引入能最大限度地吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的探究意識。但在接下來的新授和鞏固過程中，又將之前設(shè)置的情境棄之不顧，這樣就偏離了情境教學(xué)的初衷。另外針對不同年齡階段的學(xué)生，情境的選擇要充分關(guān)注他們的個體差別和環(huán)境因素對他們的影響，對不同年級的學(xué)生，要考慮他們的智力發(fā)展和身心特點的不同等。

四、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣，降低計算的錯誤率

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，令老師困擾的因素之一便是學(xué)生的計算錯誤率高，即使是進行了反復(fù)的練習(xí)，還是沒有太大的效果。且計算錯誤的原因也是多方面的，有的學(xué)生將數(shù)字抄錯了，如將9抄成了6、將1抄成7、將3抄成8等；有的學(xué)生將符號抄錯了，如將除號抄成加號；還有的學(xué)生在計算過程中由于粗心算錯結(jié)果等。針對這些問題，老師應(yīng)先讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)科目是一門非常嚴(yán)謹(jǐn)且細致的學(xué)科，不能以自己的粗心為借口對此問題不加以重視，要讓學(xué)生自己對計算錯誤的點進行改正，只有這樣樹立正確的計算態(tài)度才可以逐漸降低計算錯誤率。學(xué)生沒有審清楚題目就進行計算，是由于學(xué)生的總體感知能力較弱，更多的是只重視題目的表面現(xiàn)象，沒有認(rèn)真關(guān)注事物間的特點和內(nèi)在聯(lián)系。因此，解決這一問題的根本點就在于培養(yǎng)學(xué)生的良好計算習(xí)慣。在設(shè)計計算練習(xí)時，老師要挑選一些綜合性強的題目進行練習(xí)，量不用多，重要的是要精，還要要求學(xué)生在練習(xí)時必須集中精力認(rèn)真去做，避免出現(xiàn)計算基本的錯誤。同時多元化的練習(xí)形式是有效提升計算能力的途徑之一。老師必須從實際的學(xué)習(xí)階段和情況出發(fā)，設(shè)計不同形式的練習(xí)，常用的訓(xùn)練形式有隨堂練習(xí)、課后練習(xí)、對比練習(xí)、針對練習(xí)和反思練習(xí)等。這樣不僅要保證學(xué)生計算的正確性，還確保計算的速度。

五、在計算教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生估算意識

在實際生活中，人們對估算的計算方法運用得較多，然而在小學(xué)教學(xué)過程中，教師往往注重精確計算的教學(xué)，使學(xué)生在估算能力上非常薄弱，造成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏實踐性。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在日常教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進行估算知識的教學(xué)，讓學(xué)生在生活中形成估算的習(xí)慣，采用多種教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的估算技能。教師在進行估算教學(xué)的過程中，針對學(xué)生的估算結(jié)果，可以引導(dǎo)學(xué)生再進行精細的計算，檢驗估算的數(shù)字與實際數(shù)值之間存在的差距，在此過程中不但能夠提升小學(xué)生的估算能力，還能檢驗學(xué)生的精細計算技能，從而提升小學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力。

參考文獻：

[1]公丕軍，張晶.淺談對小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考[J].中國校外教育，2017（01）.