胡瓊

摘 要小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)抽象知識時，學(xué)生往往難以接受，教師要學(xué)會利用不同教學(xué)方式幫助學(xué)生掌握新的知識，體驗(yàn)式教學(xué)作為一種全新的教學(xué)模式，能夠深化學(xué)生對知識的體驗(yàn)，讓知識變得更生動具體，容易接受。因此，文中介紹體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的意義，分析了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞體驗(yàn)式學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）30-0176-01

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)中，獲得經(jīng)驗(yàn)與知識，加強(qiáng)自己能力的過程。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)高度關(guān)注學(xué)生的參與程度，加強(qiáng)自身感悟力，培養(yǎng)學(xué)生潛能，從學(xué)生自身特點(diǎn)與認(rèn)知理念出發(fā)，提供針對性教學(xué)理念，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

一、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的意義

體驗(yàn)式教學(xué)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平。正因?yàn)閷W(xué)生的年齡低，對各種新奇的事物充滿好奇，教師通過利用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法為學(xué)生展開教學(xué)，在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時，讓學(xué)生從多角度、多層次分析有關(guān)問題，更好地發(fā)現(xiàn)適用于學(xué)生自己的解決方法，讓學(xué)生真正的認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的多種快樂，從而給學(xué)生樹立起正確的人生觀與價值觀產(chǎn)生積極的影響，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）情境教學(xué)

教師在實(shí)際教學(xué)過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出適宜體驗(yàn)與探究的教學(xué)情境，順利展開體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。教師在實(shí)踐教學(xué)中，可以多提問，引導(dǎo)學(xué)生展開思考與探索，還能夠通過布置任務(wù)來讓學(xué)生展開思考，讓學(xué)生處在探究環(huán)境過程中，不知不覺地展開思索，進(jìn)而順利展開體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，推進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過設(shè)置情境，讓學(xué)生真切的體會，在體驗(yàn)當(dāng)中獲得數(shù)學(xué)知識，經(jīng)過自身的真實(shí)感受，真正的感悟到數(shù)學(xué)的魅力，從而更加積極的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。良好的教學(xué)情境，能夠讓教學(xué)獲得理想的效果，怎樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，需要教師按照自己的需要合理創(chuàng)設(shè)，實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中為了更好的展開體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，保障體驗(yàn)式學(xué)習(xí)順利展開非常必要。

（二）探究教學(xué)

新課改實(shí)行中，真正確定出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，因而，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要意識到學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體作用。因?yàn)閷W(xué)生的年齡小，自身分析能力發(fā)展并不成熟，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要按照學(xué)生實(shí)際情況優(yōu)化自己的教學(xué)模式，利用探究式的教學(xué)模式為學(xué)生展開教學(xué)。通過科學(xué)的形式加強(qiáng)體驗(yàn)式與探究式教學(xué)模式的融合，更好地提高學(xué)生的知識儲備量。比如學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)人教版《加減混合》的內(nèi)容時，教師可以在課前在紙片上寫出有關(guān)的加減問題，課堂中發(fā)到學(xué)生手中，讓學(xué)生解答有關(guān)的問題，而且讓學(xué)生在解答問題當(dāng)中找到一定的規(guī)律，初步了解加減混合的有關(guān)知識，最終教師在對加減混合的有關(guān)知識進(jìn)行詳細(xì)地介紹。學(xué)生在自己探索有關(guān)問題當(dāng)中，更好的了解所學(xué)的內(nèi)容，提高自身的自主學(xué)習(xí)能力。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生具有非常強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性，分析問題過程中，養(yǎng)成了良好的思維模式。

（三）實(shí)踐教學(xué)

因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)需要學(xué)生具備一定的抽象思維能力，可是小學(xué)生認(rèn)知思維還停留在表面，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)踐，形成一定的認(rèn)知思維。例如學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《長方形和正方形》的內(nèi)容時，教師組織學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)踐剪切，通過不同的組合幫助學(xué)生充分認(rèn)識到長方形的長、寬、面積以及正方形的邊長與面積。另外在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)人教版《長方體與正方體》的內(nèi)容時，教師也同樣展開實(shí)踐活動，組織學(xué)生自己動手折疊立方體。教師還可以將實(shí)踐活動從課內(nèi)延伸到課外，防止課外作業(yè)的單調(diào)重復(fù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)。例如學(xué)習(xí)《圖形的運(yùn)動》中，為了可以讓學(xué)生更好的認(rèn)識軸對稱圖形，展示出軸對稱在物體當(dāng)中所展示出來的美，教師可以為學(xué)生們布置課外作業(yè)，讓學(xué)生在課下自己動手制作出軸對稱圖形，發(fā)揮出自己的想象力為其設(shè)計(jì)，從而加強(qiáng)學(xué)生對軸對稱圖形的認(rèn)識，充分調(diào)動起學(xué)生的想象力，推進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。

（四）游戲教學(xué)

豐富有趣的課堂可以集中學(xué)生的注意力，游戲的方法能夠讓學(xué)生更深刻的記憶知識，加強(qiáng)學(xué)生對新知識的理解。比如，學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《10以內(nèi)的加減計(jì)算》這節(jié)課的時候，傳統(tǒng)教學(xué)方法只是學(xué)生們展開單一的算術(shù)教學(xué)，學(xué)生經(jīng)常不能理解學(xué)習(xí)的真正意義，對數(shù)字的概念也非常模糊。所以，教師通過游戲的方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)加減計(jì)算。教師能夠隨機(jī)抽取10名學(xué)生到臺上做游戲，每一名學(xué)生都代表一個數(shù)字，數(shù)字是1-10，教師讓單數(shù)的小朋友先蹲好，讓臺下的學(xué)生數(shù)數(shù)還剩幾位站的小朋友，抽取學(xué)生來回答，并且教師在黑板上寫好10-5=5的式子，學(xué)生很快就可以理解減法的涵義。之后讓代表1和3的小朋友站起來，讓臺下的學(xué)生數(shù)數(shù)還剩幾位站的小朋友，選擇一名學(xué)生來回答，在黑板上寫好5+2=7的式子。學(xué)生很快就可以理解加法的涵義。

總而言之，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來推進(jìn)作用，教師要靈活應(yīng)用這個學(xué)習(xí)方法，提高教學(xué)效率，促使學(xué)生進(jìn)步發(fā)展。

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