摘 要 小學(xué)低年級語文教學(xué)中的朗讀教學(xué)是發(fā)展學(xué)生語感、思維，提高他們語文水平的重要途徑之一。在低年級朗讀教學(xué)中， 激趣是先導(dǎo)，指導(dǎo)是重點，體驗是關(guān)鍵，積累是延伸，循序漸進(jìn)，奏出低朗讀教學(xué)的和美樂章。

關(guān)鍵詞 朗讀教學(xué)；激趣；指導(dǎo)；體驗；積累

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）29-0209-01

一、范讀激趣，創(chuàng)設(shè)氛圍

教師根據(jù)教材和學(xué)生情況范讀課文，營造良好的朗讀氛圍，激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望和興趣，讓學(xué)生朗讀有榜樣。

在平時教學(xué)中，我常常自己為學(xué)生范讀課文，時時讓學(xué)生親耳感受老師朗讀之技巧，情感之運(yùn)行，學(xué)生聽得到，學(xué)得著，基奠情感，學(xué)習(xí)方法，為朗讀早日上路做好準(zhǔn)備。

當(dāng)然，要更好地發(fā)揮范讀的作用，作為教師應(yīng)該不斷加強(qiáng)自身朗讀基本功的訓(xùn)練，多讀、多練才能以較高的朗讀水平為學(xué)生做好示范。

二、方法指導(dǎo)，學(xué)習(xí)朗讀

學(xué)生朗讀水平的高低，主要取決于朗讀是否得法。教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對學(xué)生朗讀方法的指導(dǎo)，強(qiáng)化朗讀技巧的訓(xùn)練，在不斷的練習(xí)中日益提高朗讀水平，使學(xué)生“讀之有法”。

（一）學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文

這是語文課程標(biāo)準(zhǔn)對第一學(xué)段朗讀的要求。朗讀，首先要讀正確，我引導(dǎo)學(xué)生做到三點：（1）字字讀準(zhǔn)。咬準(zhǔn)每個字的讀音，把字讀對，讀對生字、輕聲、變調(diào)、兒化等。（2）讀好停頓。讀出詞語之間、句子之間、和段落之間的停頓，詞語之間稍作停頓，句子之間停頓兩至三秒，段落之間停頓稍長些，一般是四至五秒。（3）做到不加字、不掉字、不顛倒、不重復(fù)字句。領(lǐng)著學(xué)生一句一句地讀，指導(dǎo)、疏通、讓學(xué)生讀正確。

學(xué)生在朗讀中常常由開始的不完全正確到讀正確，由磕磕巴巴到讀通暢。讀正確后，多練習(xí)幾遍，學(xué)生自然就讀得流利了。

（二）注意輕重、速度、節(jié)奏和語調(diào)等技巧指導(dǎo)

學(xué)生在朗讀中如果能做到聲音輕重不一，速度適中，節(jié)奏感強(qiáng)，語調(diào)抑揚(yáng)頓挫，那么他們就會領(lǐng)略到朗讀的妙處，受到美讀的熏陶。

針對不同的課文，我指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡m用這些技巧。如課文中表示動作的詞語一般要重讀；表達(dá)歡快喜悅的語句，語調(diào)要高昂、稍快；抒發(fā)痛苦哀怨的語句，語調(diào)要低沉、緩慢；另外，要讀出句號、問號、感嘆號所表達(dá)的不同的語氣；還有很重要的一點，朗讀要自然，要和平時說話一樣自然貼切。

（三）朗讀的形式要多樣，富有變化

朗讀訓(xùn)練中，老師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取學(xué)生自由朗讀、個別朗讀、小組輪讀、分角色朗讀、邊表演邊朗讀、師生共讀等多種形式相結(jié)合的方法，讓學(xué)生讀有變化，讀有情趣。

低年級教材中兒歌大多歡快有趣，適合集體讀；童話寓言故事對話多，宜分角色讀；歌詞可以讀唱結(jié)合；篇幅長、句子拗口的課文可以跟著老師或同學(xué)讀……在這些中間再穿一些個別朗讀，帶動作讀等。

三、讀悟結(jié)合，體驗朗讀

古人云：“讀書要三到：心到、口到、眼到?！薄缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”特級教師支玉恒告訴我們：“學(xué)生在讀的中間自己感悟，如果運(yùn)用得好，朗讀可以解決閱讀教學(xué)中的所有問題?！边@充分說明了朗讀絕不只是口頭念一念，而是要與學(xué)生的感悟相結(jié)合，與學(xué)生獨(dú)特的內(nèi)心體驗相結(jié)合，要讀出個性來。

（一）讀思結(jié)合

朗讀要思考，要邊讀邊思考。思考課文中重點詞的意思是什么，應(yīng)該怎樣讀好重點詞？思考人物對話怎樣讀出人物的性格特征，思考朗讀如何體現(xiàn)作者的感情等等。

（二）讀想結(jié)合

朗讀要聯(lián)想，一邊讀一邊想象課文中描繪的情景，讀起課文來就特別有意思。如果能融想、融情地朗讀，不少學(xué)生告訴我，他們的眼前或大腦里就會出現(xiàn)課文中描寫的景象，甚至比課文中的景物還具體、還生動。朗讀中，將自己聯(lián)想加進(jìn)文中，就會把課文讀得繪聲繪色。

四、熟讀成誦，朗讀積累

朗讀是最主要的語言實踐，學(xué)生的語言實踐要豐富起來，就要靠積累。根據(jù)低年級兒童感知記憶的規(guī)律和日后學(xué)習(xí)的需求，教師要指導(dǎo)學(xué)生把朗讀的精彩之處熟讀成誦。對于那些學(xué)生一生都用得著的東西，不但要求學(xué)生熟讀，還要想辦法讓他們記得快、記得牢，為他們的“終身學(xué)習(xí)”和“終身發(fā)展”打好底子。

朗讀教學(xué)是一門藝術(shù)。朗讀，前連著學(xué)字、學(xué)詞、學(xué)句，后連著表達(dá)、交際、寫作，閱讀教學(xué)抓住朗讀這個中間環(huán)節(jié)，就會不斷提高學(xué)生的語文能力。在低年級朗讀教學(xué)中，激趣是先導(dǎo)，指導(dǎo)是重點，體驗是關(guān)鍵，積累是延伸。讓我們緊緊抓住朗讀這個根本之法，讓書聲瑯瑯成為語文課堂最美的聲音。

參考文獻(xiàn)：

[1]龐曉蘭.如何讓學(xué)生喜歡閱讀[J].四川教育學(xué)院學(xué)報，2005（8）.

作者簡介：李昕，女，一級教師，陜西省優(yōu)秀輔導(dǎo)員，寶雞市教學(xué)能手，從事語文教學(xué)二十余年，先后有十余篇論文獲獎并發(fā)表。