趙滿學(xué)

摘 要在小學(xué)語文課堂的教育中，應(yīng)該針對小學(xué)生的特性進(jìn)行教學(xué)。課堂是培養(yǎng)杰出人才的主要戰(zhàn)場，只有抓住寶貴的課堂時(shí)間，才能培養(yǎng)出具有正確價(jià)值觀和實(shí)踐動手能力的小學(xué)生。因此，教師的教學(xué)方法對于學(xué)生而言是非常重要的?！跋葘W(xué)后教”的教學(xué)模式作為一種獨(dú)特的教學(xué)方法，針對小學(xué)生對新事物的好奇心理讓學(xué)生能夠體會學(xué)習(xí)的趣味性，從而愛上學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極健康的成長。

關(guān)鍵詞小學(xué)語文教學(xué)；先學(xué)后教；策略

中圖分類號：D045 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）30-0103-01

近幾年，隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足當(dāng)今學(xué)生的需要，而先學(xué)后教的教學(xué)方式得到越來越多的認(rèn)可，大大提升了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能夠占據(jù)主導(dǎo)地位，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為我國人才的培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。

一、先學(xué)后教教學(xué)模式分析

隨著科技的發(fā)展和教育水平的進(jìn)步，原本語文教育的弊端逐漸展現(xiàn)出來：教師死板地教授知識，學(xué)生無目的、一味地接受進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)不會甚至厭學(xué)心理。這個時(shí)候，隨著新課程改革的發(fā)展，“先學(xué)后教”的教育模式逐漸被教師和學(xué)生普遍廣泛認(rèn)可。

“先學(xué)后教”教學(xué)模式是先由學(xué)生自主對語文課本進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，對需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個輪廓性的認(rèn)識之后，再讓教師加以講解，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。“先學(xué)后教”的學(xué)習(xí)模式相較于傳統(tǒng)的教授知識的教學(xué)模式來說，更加緊扣新課標(biāo)的要求，更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。從學(xué)生角度出發(fā)，“先學(xué)后教”的教學(xué)模式調(diào)動了學(xué)生的積極性。小學(xué)生普遍擁有好動的特征，因此傳統(tǒng)的教學(xué)效率很難達(dá)到預(yù)期效果?！跋葘W(xué)后教”的教學(xué)模式就解決了這一問題，學(xué)生要對語文課本將要講到的東西先進(jìn)行閱讀，有一個輪廓性的認(rèn)識，學(xué)生閱讀在前，教師講解在后，不存在學(xué)生對課本沒有記憶、沒有認(rèn)識的現(xiàn)象。先學(xué)后教的教學(xué)方式的優(yōu)勢就在于，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探求知識的主動性。使得學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)效率顯著提高，同時(shí)，這種教學(xué)方式，也是教師對于學(xué)生自學(xué)能力的更好檢測，通過上課提問的方式，讓學(xué)生主動提出自己找到的答案，如果答案不準(zhǔn)確的話，教師可以給予及時(shí)的糾正和補(bǔ)充，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性得到提高。這樣就減輕了學(xué)生課上的負(fù)擔(dān)，找到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而更加迅速的掌握整體的知識結(jié)構(gòu)。

二、先學(xué)后教在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）做好課前準(zhǔn)備、引導(dǎo)自學(xué)

預(yù)習(xí)對小學(xué)語文課堂教學(xué)效果的提升至關(guān)重要。小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的低齡階段，學(xué)習(xí)習(xí)慣的可塑性較強(qiáng)，養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，將有助于適應(yīng)今后日漸緊張的學(xué)習(xí)生活。因此，在小學(xué)語文教學(xué)大綱要求，任課教師應(yīng)當(dāng)在每節(jié)課堂開始前布置課堂內(nèi)外比例均衡的預(yù)習(xí)作業(yè)。這樣做的目的是在小學(xué)生印象里初步留下“廣泛學(xué)習(xí)、全面學(xué)習(xí)”的印象，告知其所謂學(xué)習(xí)不能夠只局限于課本，而應(yīng)著眼于更加廣闊的知識領(lǐng)域。由于年齡限制，小學(xué)生的接受能力有限，因此課前引入可以間斷、間歇地采用歌曲、視頻、故事、游戲等具有豐富趣味性、可以吸引小學(xué)生注意力的方式。由于小學(xué)生控制自己注意力的能力尚未發(fā)育成熟，因此教師應(yīng)注重對其學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)，讓小學(xué)生真正發(fā)自內(nèi)心意識到學(xué)習(xí)的必要性，將思想觀念從“要我學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)習(xí)”，從而為將來的學(xué)習(xí)之路奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在對《丑小鴨》一課進(jìn)行講解時(shí)，教師應(yīng)在明確本課相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)上，首先給學(xué)生安排預(yù)習(xí)任務(wù)，諸如認(rèn)識課后生字、讀寫相關(guān)字詞、流利朗誦課文、進(jìn)行角色扮演和心理演繹等。通過一系列的課前預(yù)習(xí)工作，學(xué)生可以對課文內(nèi)容有大致的了解、對本堂課需要掌握的重難點(diǎn)有初步的把握，從而有利于縮短教學(xué)實(shí)踐、提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）課堂小組討論，培養(yǎng)合作交流精神

小組討論應(yīng)建立在學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上，通過與同齡人之間的交流和思想碰撞，提出問題并嘗試通過探索自行解決。這是“先學(xué)后教”教學(xué)模式的環(huán)節(jié)之一，對課堂效率的提升、課堂氛圍的活躍至關(guān)重要。在學(xué)生小組討論的過程中，教師可以在學(xué)生中間巡視，及時(shí)了解學(xué)生提出的問題，并觀察、督促其通過討論解決問題。最后，當(dāng)小組討論結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)將學(xué)生普遍反映的問題進(jìn)行講解。經(jīng)過小組討論，學(xué)生不僅對課文有了更加深入的理解和更加獨(dú)到的見解，還鍛煉了口語表達(dá)和人際交往能力，可謂一舉兩得。

另一個不可忽視的教學(xué)工具是多媒體現(xiàn)代化信息設(shè)備。通過向?qū)W生們展示重難點(diǎn)和普遍反映的問題，教師可以營造輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的參與程度，以充分發(fā)揮自身的導(dǎo)向作用。在此過程中，學(xué)生仍然是課堂的主體，教師講授的內(nèi)容應(yīng)源自學(xué)生小組討論的成果，同時(shí)具有普適性和針對性。與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)每一位學(xué)生的特點(diǎn)，在兼容并蓄的前提下，積極聽取每一位學(xué)生的意見，并吸收其要點(diǎn)以對自身進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。通過這種教學(xué)方式，可以實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的高效互動，從而進(jìn)一步提高教學(xué)有效性。

三、結(jié)束語

總而言之，教育一直在改革，構(gòu)建學(xué)生們喜聞樂見的課堂教學(xué)模式，是每一個教師夢寐以求的。教學(xué)貴在方法，“先學(xué)后教”在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用得到了廣大師生的一致好評。讓學(xué)生掌握課堂的主動權(quán)，主動去學(xué)習(xí)課本里的知識，使其在閱讀的同時(shí)養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，健康快樂地成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]衣靜波.先學(xué)后教教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用探微[J].中國校外教育，2016（S1）：431.

[2]喬治國.“先學(xué)后教”模式在小學(xué)語文古詩教學(xué)中的應(yīng)用[J].內(nèi)蒙古教育，2016（20）：56.