摘 要 小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容相對比較基礎(chǔ)，通常都是以計算教學(xué)為主，近年來隨著新課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)在教材內(nèi)容、教學(xué)方法等方面都出現(xiàn)了很大的變化，但很多實際教學(xué)中存在的問題也隨之暴露了出來，這對于新課改的推進(jìn)是非常不利的。為此，本文對新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)存在的問題進(jìn)行了分析，并在此基礎(chǔ)上提出了一些提高小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)有效性的策略。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；計算教學(xué)；有效性

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）29-0002-01

新課改的實行，雖然為小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)帶來了很多的變化，但從教學(xué)效果上來看，目前小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)卻并未達(dá)到新課標(biāo)的要求，因此，教師必須要在實際教學(xué)中對新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行全面貫徹，使計算教學(xué)的有效性能夠得到進(jìn)一步的提升。

一、新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)理念理解不到位。在新課程改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)雖然對計算教學(xué)提出了多方面的要求，但其中最為核心的變化仍然體現(xiàn)在教學(xué)理念上，很多教師由于接觸新課標(biāo)的實踐較短，缺乏實踐教學(xué)經(jīng)驗，因此，對新課改理念并未形成正確的認(rèn)識，常常存在著對新課標(biāo)的錯誤理解，并在實際教學(xué)中導(dǎo)致了教學(xué)重心的偏差。例如，對于四則運算部分內(nèi)容的教學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“了解四則運算的意義，掌握必要的運算（包括估算）技能”的教學(xué)目標(biāo)，對此部分教師就出現(xiàn)錯誤的認(rèn)知，認(rèn)為四則運算教學(xué)需要以技能訓(xùn)練為主，并在教學(xué)中要求學(xué)生對公式、計算法則進(jìn)行記憶，而對于算理講解則并不重視。這樣一來，學(xué)生雖然記住了基礎(chǔ)的公式與計算方法，但由于缺少對算理的深入理解，很難將其運用到計算訓(xùn)練以及實際問題的解決中來，從而對教學(xué)的有效性造成了很大的影響。另外，基于素質(zhì)教育理念，小學(xué)數(shù)學(xué)新課表比較重視學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)新能力等多方面素質(zhì)的提升，有些教師為達(dá)到這一效果，往往在教學(xué)中盲目追求算法的多樣化，向?qū)W生講解某一例題的多種算法，甚至是要求學(xué)生運用不同算法對習(xí)題進(jìn)行計算，在這樣的情況下，學(xué)生雖然了解了不同的解題思路與計算方法，但卻很難判斷出對每種算法的優(yōu)劣，在實際運用時，往往無法找到最為合適的算法，這對于學(xué)生計算能力的提升同樣是非常不利的。

（二）訓(xùn)練方法不夠科學(xué)。在數(shù)學(xué)學(xué)科的計算教學(xué)中，為提高學(xué)生的計算能力，計算訓(xùn)練顯然是必不可少的，新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)同樣也離不開計算訓(xùn)練，然而具體的訓(xùn)練方法與策略上，很多教師卻仍然存在著一定的問題。首先，傳統(tǒng)計算教學(xué)中的習(xí)題訓(xùn)練通常是以題海戰(zhàn)術(shù)為主，通過大量的常見題型訓(xùn)練來幫助學(xué)生找到解題規(guī)律與解題思路，并掌握各種題型的正確解題方法，通過這種訓(xùn)練方法雖然能夠讓學(xué)生達(dá)到熟能生巧的效果，但效率較差、學(xué)生壓力也會比較差，與新課改的教育理念是相違背的，其訓(xùn)練效果往往并不理想。其次，目前小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中的習(xí)題訓(xùn)練只是單純的做題，學(xué)生在計算過程中通常只是機(jī)械性的套用公式，而缺乏深入的思考，學(xué)生在思維能力、演繹推理等方面的能力素質(zhì)很難得到鍛煉，與新課改下的計算教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)重不符。此外，機(jī)械、重復(fù)的習(xí)題訓(xùn)練很容易使學(xué)生產(chǎn)生疲倦感甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒，從而嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、新課改背景下提高小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)有效性的策略

（一）重視算法探究與能力培養(yǎng)。新課程改革并不僅僅教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及教材的改革，而是要在實際教學(xué)中對新教學(xué)理念進(jìn)行全方位的貫徹，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)能夠在新課標(biāo)的指導(dǎo)下取得更好的教學(xué)效果。因此，在新課改的背景下，教師必須要對小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，正確理解其中的教育理念與教學(xué)要求，并以此為基礎(chǔ)對自身教學(xué)策略做出相應(yīng)的調(diào)整。例如，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了算理在計算教學(xué)中的重要性，其目的是讓學(xué)生深入理解算理，從而更好的掌握算法、運用算法，使自身計算能力能夠達(dá)到“知其所以然”的層次，并逐漸形成數(shù)學(xué)思維，也就是說，算理與算法在計算教學(xué)中密不可分的兩部分重要內(nèi)容，教師在教學(xué)中應(yīng)堅持算法與算理并重的原則，既要保證算理的深入講解，也不可忽視對基本計算技能與方法的指導(dǎo)。基于這一點，實際教學(xué)中教師應(yīng)從基本計算技能的指導(dǎo)訓(xùn)練入手，幫助學(xué)生掌握計算基礎(chǔ)技能，在保證基礎(chǔ)扎實以及計算準(zhǔn)確性的前提下，再引導(dǎo)學(xué)生對算法展開深入探究，總結(jié)算法背后的算理，并嘗試對其他算法進(jìn)行探究，這樣才能夠體現(xiàn)出算法多樣性算理教學(xué)真正的意義。例如，在進(jìn)行加減法運算部分的教學(xué)時，教師就可以選擇幾組同類型的例題為學(xué)生進(jìn)行講解，如415+85=400+76+2、697-218=700-218-2等，并帶領(lǐng)學(xué)生探究其中的規(guī)律，在學(xué)生總結(jié)出拆數(shù)、轉(zhuǎn)化等計算技巧，再為學(xué)生講解其中的算理，從而使學(xué)生能夠真正理解算法，能夠?qū)λ惴ㄟM(jìn)行靈活運用。

（二）嚴(yán)格規(guī)范計算習(xí)慣。小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)雖然屬于數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，但其重要性卻是非常高的，一方面，這一階段的教學(xué)內(nèi)容包含了很多基礎(chǔ)知識與技能，學(xué)生只有掌握了這部分內(nèi)容，才能夠繼續(xù)進(jìn)行更深層次數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)；而在另一方面，小學(xué)階段也是學(xué)生計算習(xí)慣養(yǎng)成的重要時期，學(xué)生只有養(yǎng)成了良好的計算習(xí)慣，才能夠更加順利的完成計算，并保證計算結(jié)果的準(zhǔn)確率。因此，教師在實際教學(xué)中必須要對學(xué)生的按步驟解題、數(shù)字符號書寫、認(rèn)真審題、檢查等各方面計算習(xí)慣進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)范，要求其必須按部就班的完成各個計算過程，將計算步驟清晰、認(rèn)真、規(guī)范的寫下來，同時，也要及時指出學(xué)生在計算習(xí)慣上存在的錯誤，并監(jiān)督學(xué)生改正，從而為學(xué)生之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及應(yīng)用計算打下良好基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

總之，新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)雖然暴露出了一定的問題，但只要能夠圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)觀念、教學(xué)策略做出相應(yīng)的調(diào)整，計算教學(xué)的有效性就必然能夠得到較大的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘國平.淺析新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)如何進(jìn)行有效性教學(xué)[J].求知導(dǎo)刊，2015（23）：58.

作者簡介：沈潔（1983-），女，漢族，籍貫：云南昆明，四川大學(xué)附屬實驗小學(xué)分校教師。