摘要：隨著新課改的不斷深化開展，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為教學(xué)的主要任務(wù)。將史籍資料運用于高中歷史課堂教學(xué)中，讓學(xué)生通過一份份的史籍資料了解曾經(jīng)輝煌的歷史，不僅能夠增強學(xué)生對于歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性、樹立正確的歷史價值觀，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力、提升學(xué)生的高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：史料教學(xué)；高中歷史；核心素養(yǎng)；提升

一、 引言

史籍資料是通向歷史知識的橋梁。作為歷史學(xué)習(xí)的重要資料，在高中教學(xué)課堂上運用史籍資料，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不僅感知歷史長河中劃過的璀璨時代，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)方法。教師在教學(xué)課堂上加強與學(xué)生之間的互動，通過與學(xué)生的合作探究，掌握學(xué)生的基本情況，注重培養(yǎng)學(xué)生搜集史料、學(xué)習(xí)史料、運用史料的歷史學(xué)習(xí)方法，以達到提升學(xué)生的核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

二、 史料教學(xué)的意義

史料是教師歷史教學(xué)中最重要的內(nèi)容之一。因此，教師在教學(xué)過程中需要提前對史料進行搜集，同時在探究史料的過程中要有自己的分析和理解，這樣在教學(xué)課堂上引導(dǎo)學(xué)生對史料進行分析判斷時，才能夠表達自己的不同觀點，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去分析和思考，能夠增強學(xué)生的思維能力。

再者史料是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的必要項，沒有史料的歷史課堂將會讓學(xué)生感到無趣。對歷史課堂而言，沒有史籍資料就如同無源之水，學(xué)再多的歷史都是紙上談兵，僅僅是學(xué)習(xí)一個軀殼，沒有真實內(nèi)容可言。這樣的學(xué)習(xí)不僅不能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，反而容易耗盡學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史的興趣，對提升高中學(xué)生的核心素養(yǎng)毫無幫助。

三、 史料教學(xué)對高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)提升的影響

（一） 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力

新課改的浪潮下，對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)提出了明確的要求，而歷史學(xué)科作為能夠提升學(xué)生核心素養(yǎng)的科目，這就要求教師在教學(xué)過程中要著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時也要創(chuàng)造平等的師生關(guān)系，便于師生之間的交流和互動。通過對史籍資料的學(xué)習(xí)增強對歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性，在課堂上利用史籍資料的自主式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生之間進行合作探究，從史料入手，表達自己的不同見解，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。

而在史料的搜集上通常是先由教師來完成的，教師的經(jīng)歷比較豐富，對歷史學(xué)科的研究和學(xué)習(xí)時間也是比較長的，能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要來搜集史料。而后教師指導(dǎo)學(xué)生了解史料的多種類型，掌握搜集史料的途徑和方法，在學(xué)生的認知水平基礎(chǔ)上，按照學(xué)生學(xué)習(xí)的需求來搜集史料。

例如在高中歷史必修三《漢字與書法》的教學(xué)中，教師可以提前搜集一些從新石器時代發(fā)展至今的文字圖片，通過文字的演變規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生掌握文字的發(fā)展規(guī)律，明確文字不斷發(fā)展演變的主要原因是什么？同時指導(dǎo)學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)等平臺，鼓勵學(xué)生通過小組合作等方式搜集相關(guān)史料，共同探究文字發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)能力，懂得去探索，學(xué)會為“為什么”去求解和尋求答案。

（二） 培養(yǎng)學(xué)生對史籍資料的分析判斷能力

培養(yǎng)學(xué)生的分析判斷能力最好的方法就是從案例著手，讓學(xué)生通過案例去學(xué)習(xí)和掌握方法。在高中歷史教學(xué)中運用史料教學(xué)，教師與學(xué)生通過搜集不同角度、具有不同看法的史籍資料，利用課堂教學(xué)，讓學(xué)生閱讀和查看不同的史籍資料，辨析史料，認知史料作者的意圖，學(xué)會判斷史料的真?zhèn)魏蛢r值，增長了自己的見識，拓寬了自己的視野，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中對待事件的分析和判斷能力更趨向于完整，在對待問題的看法上面也會變得更加全面。

例如在高中歷史必修三第三單元《從人文精神之源到科學(xué)理性時代》中的關(guān)于“人文精神”和“科學(xué)理性”之間的看法，教師在教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生說出自己的看法，基于當(dāng)時的背景下最好的觀念是什么，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考和判斷，通過課堂上的不斷鍛煉和學(xué)習(xí)，分析判斷能力才能夠得以提升。

（三） 培養(yǎng)學(xué)生的多角度分析思維能力

教師在教學(xué)過程中如果僅僅是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將講臺作為自己傳授知識的場地，學(xué)生在課堂上只能聽著講臺上教師講解的知識，學(xué)生和教師在課堂上的互動和交流幾乎沒有，長此以往，學(xué)生會對這樣的課堂感到厭煩。很多學(xué)生對史籍資料又是比較感興趣的。因此，在歷史教學(xué)過程中，最好的方法之一就是加強史料教學(xué)。

運用史籍資料的教學(xué)課堂是培養(yǎng)學(xué)生多角度思維能力的主要場合。圍繞史籍資料，教師在課堂上主要起到引導(dǎo)的作用，通過教會學(xué)生從史料中提取有效信息的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會站在不同的角度去看待問題。同時加強師生之間、學(xué)生之間在課堂上的互動，也可以組織小組探究學(xué)習(xí)，讓每個小組都從不同的角度去思考，并在課堂上表述自己的歷史認識。凡此種種方法培養(yǎng)了學(xué)生的多角度分析思維能力。

（四） 通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與潛能

興趣是學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的最好老師，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，最大化發(fā)揮學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。而且高中生在學(xué)習(xí)歷史的過程中是擁有自己想法的，教師在教學(xué)中絕不能再把學(xué)生當(dāng)成小學(xué)生一樣教學(xué)和傳授學(xué)習(xí)的方法，所以在高中歷史教學(xué)課堂上，教師需要利用史籍資料，創(chuàng)建教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生融入教學(xué)情境，教師再根據(jù)當(dāng)時的情境設(shè)定教學(xué)問題，讓學(xué)生在當(dāng)時的情境下或者置身于當(dāng)事人的情境下表達出自己的想法。比如在《西學(xué)東漸》的教學(xué)活動中，教師可以利用多媒體營造出當(dāng)時不同的情境，讓學(xué)生感同身受，認識到：基于半殖民地半封建社會程度日益加深的中國，為救亡圖存，先進的中國人為抵御外來侵略、謀求民族與國家獨立自強而探究、學(xué)習(xí)西方，逐漸成為中國近代的思想主流。這樣，通過教學(xué)方式的改變和更新，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)更感興趣，成為直接的受益者。

四、 結(jié)束語

在歷史教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)課堂的需求進行史料搜集，當(dāng)然更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生獨自搜集或合作收集，培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識與史料搜集能力。通過史料教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與潛能，明確學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中要學(xué)會自己去探究和發(fā)現(xiàn)，并培養(yǎng)學(xué)生多角度的思維能力，增強對歷史事件的分析判斷能力，努力提升學(xué)生的高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

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作者簡介：葉泉偉，福建省泉州市，福建省安溪第六中學(xué)。