摘 要：小學(xué)作為人在成長過程中的一個(gè)重要階段，班級管理的制度與模式會(huì)對學(xué)生的一生產(chǎn)生重要而深遠(yuǎn)的影響，以往小學(xué)班級的管理往往從學(xué)校利益的角度出發(fā)來制定班級管理的模式和制度，采取了一種單一的班主任主導(dǎo)的管理模式和制度，而忽視了學(xué)生群體發(fā)展的客觀規(guī)律與個(gè)體發(fā)展的差異性，采取一刀切的方式來對學(xué)生進(jìn)行管理，是一種不科學(xué)的管理方式，本文正是基于此對以人為本的小學(xué)班級管理的模式和制度進(jìn)行了研究和探索，提出了以人為本的小學(xué)班級管理模式和策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班級管理；以人為本；策略

班級管理理念是進(jìn)行班級管理的指導(dǎo)思想，是以教育學(xué)理論為基礎(chǔ)來對班級進(jìn)行管理，是進(jìn)行一切管理活動(dòng)的根本出發(fā)點(diǎn)。班級管理的理念體現(xiàn)了班級管理的水平，為班級管理指明了方向。樹立以人為本的班級管理理念要求教師跳出傳統(tǒng)的權(quán)威、盲目的班級管理模式，從管理的方式到管理的制度等全方位的角度實(shí)現(xiàn)以人為本。在班級管理的過程中樹立以人為本的管理理念就是在班級管理的過程中時(shí)時(shí)刻刻處處從人的角度去考慮問題，解決問題。在班級管理的過程中，參與班級管理活動(dòng)的主要主體為學(xué)生和教師，因而以人為本的管理要以學(xué)生為本，以教師為本。

強(qiáng)化以人為本的班級管理理念就是要從學(xué)生與教師角度來分別對待。從學(xué)生角度來看，班級管理的過程中要充分尊重學(xué)生的個(gè)性、差異、人格、尊嚴(yán)等，針對不同的個(gè)體實(shí)施不同的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。從教師角度來看，教師需要正確看待自身角色，讓自己成為學(xué)生成長道路上的良師益友，對班級管理的目標(biāo)與模式以及制度等進(jìn)行變革，落實(shí)以人為本的管理理念。

一、 樹立以人為本的班級管理理念和教師角色

（一） 關(guān)注每位學(xué)生的成長需要

小學(xué)階段覆蓋了學(xué)生成長的啟蒙、逆反與成長時(shí)期。處于不同的時(shí)期，他們的需求會(huì)有所不同，認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的階段性規(guī)律是實(shí)施以人為本管理思想的基礎(chǔ)。比如在小學(xué)四年級以下的學(xué)生往往希望自己的成績得到老師的認(rèn)可，與此同時(shí)他們也處于啟蒙到逆反的過渡時(shí)期，這個(gè)時(shí)候他們自我意識(shí)會(huì)逐漸增強(qiáng)，希望獲得一些自我決策的機(jī)會(huì)，不再希望事事由父母和老師做主；而處于成長期的學(xué)生開始對自我形象更加關(guān)注。如果作為一名班級管理者不了解學(xué)生成長的規(guī)律，就無法知道每個(gè)階段的學(xué)生真正關(guān)注和需要的是什么，那么以人為本就無從談起。因而作為班級管理者要從學(xué)生成長的客觀規(guī)律角度出發(fā)，而不能簡單地將學(xué)生此時(shí)此刻的行為簡單的歸結(jié)為“好”或者是“壞”，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)結(jié)合科學(xué)的教育方法來幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。作為一個(gè)群體來看，小學(xué)階段學(xué)生的成長過程是存在一般規(guī)律的，而從個(gè)體的角度來看每個(gè)學(xué)生又是不同的，因而作為教師不能夠用單一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量“好學(xué)生”和“不好的學(xué)生”，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的性格特點(diǎn)與個(gè)人優(yōu)勢，并在此基礎(chǔ)上多鼓勵(lì)學(xué)生。要始終相信每個(gè)人都有自身的特長，都能夠成長為優(yōu)秀的人才，在班級管理的過程中要用自己的愛和智慧來啟迪孩子們的智慧，讓他們自信快樂地成長。針對逆反時(shí)期的孩子，多給他們一些自由選擇的機(jī)會(huì)和嘗試，多給他們一些認(rèn)可和鼓勵(lì)；針對成長時(shí)期的孩子，多給他們一些生理和成長的知識(shí)，讓他們了解自身成長規(guī)律；針對每個(gè)個(gè)體善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，讓他們多一點(diǎn)自信；最終實(shí)現(xiàn)每個(gè)個(gè)體自由而全面的發(fā)展。

（二） 明確班主任在班級管理理念中的角色意識(shí)

從教師角度來看，教師自身應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變管理理念讓自身的角色符合以人為本的班級管理理念。班主任作為班級管理的主導(dǎo)者，如果要實(shí)施以人為本的管理策略那么首先要從思想上改變，然后對班級管理的模式與制度進(jìn)行創(chuàng)新，做好一個(gè)參與者、指導(dǎo)者的角色，讓班級的管理切實(shí)做到一切的管理活動(dòng)和制度都是從學(xué)生自身的角度出發(fā)，為的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自由而全面的發(fā)展。學(xué)生不僅是被管理的對象還應(yīng)當(dāng)是班級管理的參與者，班級管理的最終目的體現(xiàn)者。要讓學(xué)生積極參與到班級管理的活動(dòng)中來，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的全面發(fā)展。在班級管理的過程中，教師應(yīng)當(dāng)始終將自身的角色定位為一個(gè)參與者和引導(dǎo)者，學(xué)生才是班級管理的主體。在班級管理的過程中要尊重學(xué)生的個(gè)性、人格和尊嚴(yán)，正視差異化的存在，根據(jù)學(xué)生群體發(fā)展的一般規(guī)律，并正視學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異性，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師在這個(gè)過程中要做好積極的引導(dǎo)工作。

二、 發(fā)揮學(xué)生的主體作用，搭建學(xué)生自我管理平臺(tái)

班級管理的目的是為了維持班級正常的學(xué)習(xí)和生活秩序，與此同時(shí)這也是鍛煉學(xué)生管理與團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的一個(gè)非常好的機(jī)會(huì)，因而可以通過搭建學(xué)生自我管理的平臺(tái)來讓學(xué)生進(jìn)行自我管理，在這個(gè)過程中使得學(xué)生得到鍛煉，這是以人為本管理理念的體現(xiàn)。這種管理方式主要包括管理制度與管理體系的構(gòu)建兩個(gè)方面，具體的實(shí)施策略如下：

（一） 學(xué)生參與班級管理制度的制定

無規(guī)矩不成方圓，要實(shí)現(xiàn)班級的管理，實(shí)現(xiàn)制度面前人人平等是以人為本班級管理理念的重要體現(xiàn)，并且學(xué)生是班級管理的主要對象和主體，因而對于班級管理學(xué)生最具有發(fā)言權(quán)，讓學(xué)生參與到班級管理制度的建設(shè)中來對于迫切解決班級管理過程中存在的現(xiàn)實(shí)問題具有非常重要的意義，也是以人為本管理理念的體現(xiàn)。班級管理制度建設(shè)的具體過程中可以按照以下策略來實(shí)施。

首先，班級管理制度的建設(shè)要以學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度為宏圖和基礎(chǔ)，樹立以人為本的管理理念，結(jié)合班級管理的具體實(shí)際，從實(shí)現(xiàn)學(xué)生自由和全面發(fā)展的角度出發(fā)來制定班級的管理制度。

其次，在班級管理制度建設(shè)的過程中可以采取班級集體討論、小組討論或者是問卷調(diào)查等手段來廣泛全面的爭取每個(gè)班級主體的意見，充分了解學(xué)生的訴求，在此基礎(chǔ)上制定班級的管理制度，讓制度真正體現(xiàn)學(xué)生的自我意愿，體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位。

第三，班級管理制度要處處體現(xiàn)以人為本的思想。在制度建立的過程中不僅要尊重學(xué)生的主體地位，教師在這個(gè)過程中也要積極發(fā)揮自身的引導(dǎo)性作用。學(xué)生由于在認(rèn)識(shí)上所存在的局限性，制度要做到條條以人為本是非常困難的，這個(gè)時(shí)候老師要根據(jù)學(xué)生制定的制度提出自己的意見讓學(xué)生自行決定。讓所建立的每條制度都能夠從學(xué)生自身發(fā)展的角度出發(fā)，以實(shí)現(xiàn)維持良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的良好秩序。

（二） 自我管理組織體系的建設(shè)

班級的自我管理還必須要有管理的主體，這就涉及管理主體的組織建設(shè)?？梢猿闪嗉壒芾砦瘑T會(huì)，班委會(huì)是管理班級的組織，是班級管理活動(dòng)的實(shí)施者。班委會(huì)成員的選舉可以通過民主選舉的方式產(chǎn)生，然后實(shí)現(xiàn)對班級的管理。班主任在這個(gè)過程中要做好積極的引導(dǎo)，充當(dāng)班級管理的顧問。班委會(huì)通過職責(zé)劃分來對班級的各項(xiàng)事務(wù)進(jìn)行管理。班級的每一位成員對班委會(huì)成員的管理活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督。班委會(huì)要定期地進(jìn)行改選，并且規(guī)定每位班委不得連任，進(jìn)而讓班級的每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)進(jìn)入到班委成員，使得自身的管理能力得到鍛煉。更進(jìn)一步，班級管理活動(dòng)是為了維持學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的良好秩序，同時(shí)按照以人為本的管理理念，也是為了鍛煉學(xué)生管理能力。為了使得每位學(xué)生都能夠獲得這種機(jī)會(huì)，可以建立班級管理的輪班制度，讓每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到班級管理的過程中來。并且在班級管理組織建設(shè)的過程中要做到分工，比如班長、學(xué)習(xí)委員、生活委員、體育委員、衛(wèi)生委員、紀(jì)律委員等各種職位，讓委員各司其職實(shí)現(xiàn)對班級的全面化管理，確保學(xué)習(xí)、生活的秩序，也讓學(xué)生得到全方位的鍛煉。

三、 建立健全人性化的班級管理機(jī)制

（一） 確立班級發(fā)展目標(biāo)

班級發(fā)展的目標(biāo)是班級管理的最終歸宿，什么樣的發(fā)展目標(biāo)對應(yīng)著什么樣的班級管理模式。確立班級的目標(biāo)和管理任務(wù)對于班級管理的主體具有激勵(lì)的作用。在確定班級發(fā)展目標(biāo)的時(shí)候一定要遵循班級發(fā)展與學(xué)生成長的客觀規(guī)律，班級發(fā)展的目標(biāo)一定要契合學(xué)生個(gè)人的自我發(fā)展，并且二者能夠達(dá)到一致，學(xué)生的個(gè)人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了那么班級的目標(biāo)也就相應(yīng)的實(shí)現(xiàn)了。這種目標(biāo)形式的確定能夠時(shí)刻給學(xué)生以激勵(lì)，自覺做好班級的管理工作，向班級發(fā)展的目標(biāo)與個(gè)人發(fā)展的目標(biāo)邁進(jìn)。

（二） 健全班級管理評價(jià)與反饋機(jī)制

評價(jià)反饋是班級管理活動(dòng)與管理制度效果的體現(xiàn)者，對于改進(jìn)班級的管理模式與制度具有十分重要的作用和意義。教師要組織班委定期舉辦班級管理的評價(jià)會(huì)議，并且要制定班級管理的評價(jià)制度，評價(jià)制度的建立要以學(xué)生的全面發(fā)展為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而不是單純的以學(xué)習(xí)成績作為班級管理活動(dòng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。反饋也是班級管理實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，反饋對于認(rèn)識(shí)到班級管理活動(dòng)中存在的不足具有十分重要的意義，是改進(jìn)和優(yōu)化班級管理模式和制度的重要手段。在班級管理評價(jià)會(huì)議上，每位學(xué)生都可以就班級管理過程中存在的問題向班干部以及老師反饋，并且在平時(shí)學(xué)生也可以直接向班委和老師進(jìn)行反饋，暢通反饋的渠道，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)班級管理活動(dòng)中存在的問題，實(shí)現(xiàn)以人為本的管理。

（三） 建立長期監(jiān)督機(jī)制

制度與組織建立之后，最為重要的就是管理活動(dòng)的實(shí)踐和制度的實(shí)施，如果實(shí)施存在問題那么再好的制度也是沒有任何意義的。監(jiān)督組織的建設(shè)可以采取全班每位同學(xué)都作為監(jiān)督成員來對班級的管理活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督，或者也可以由教師指定或者由民主選舉來確定班級管理活動(dòng)監(jiān)督成員。從監(jiān)督成員的監(jiān)督活動(dòng)也就是該組織的運(yùn)行機(jī)制來看，可以采取定期向班委或者是老師反饋班級管理活動(dòng)實(shí)施情況的方式來進(jìn)行。與此同時(shí)班級中的每位同學(xué)也都可以采用QQ、微信或者E-mail等多種渠道向老師反映班級管理活動(dòng)和制度的實(shí)踐與實(shí)施情況，來切實(shí)有效的監(jiān)督班級管理活動(dòng)的實(shí)施。

四、 創(chuàng)新班級管理新手段

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的來臨與科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，班級管理活動(dòng)要與時(shí)俱進(jìn)采用新的手段來對班級進(jìn)行管理以提高班級管理的效率和水平。除了采用傳統(tǒng)的管理手段如書面語言和講話等進(jìn)行傳達(dá)管理制度和進(jìn)行管理活動(dòng)外，還可以充分利用現(xiàn)在較為流行的各種社交軟件比如微信、QQ或者是電子郵件來開展各項(xiàng)班級管理的活動(dòng)。社交軟件這種交際的方式突破了傳統(tǒng)的面對面交流的方式，雖然有一定的弊端但是對于學(xué)生和教師之間的溝通來看，卻是極大的將他們之間的交流障礙在一定程度上消除了。在現(xiàn)實(shí)生活中有很多這種的例子，很多學(xué)生不敢面對面的和老師進(jìn)行交流，但是卻可以通過各種交際軟件實(shí)現(xiàn)和教師無障礙的交流，這在很大程度上促進(jìn)和學(xué)生和教師之間的溝通，對于教師及時(shí)充分的了解學(xué)生的心理狀態(tài)與學(xué)習(xí)狀況具有十分重要的作用，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，幫助他們解決問題，讓他們自由快樂的學(xué)習(xí)和成長。

五、 加強(qiáng)學(xué)生課堂問題行為的管理

學(xué)生課堂問題行為的管理，可以通過制定班級制度，增加班級活動(dòng)，教師讓學(xué)生參與班級管理活動(dòng)，達(dá)到對自我行為的管理和控制。其中班級制度對學(xué)生的課堂問題行為起到提示、警示作用，學(xué)生參與班級管理活動(dòng)，讓學(xué)生能夠感覺到我是班級的主人，我需要管理好他人和自己，這樣就能時(shí)刻提示自己做好表率作用，增強(qiáng)學(xué)生的自我控制力。在學(xué)生參與班級管理活動(dòng)中通過自我的管理和對他人的管理來不斷磨煉學(xué)生形成頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志和毅力，控制自我情緒，養(yǎng)成自覺的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)于學(xué)生的課堂問題行為控制策略方面，可以由各科教師或者班主任和學(xué)生簽訂“課堂約定”，通過師生簽訂契約來控制學(xué)生的問題行為。課堂約定有多種形式，例如口號(hào)約定，老師喊“1-2-3”，學(xué)生答“坐端正”，老師喊“4-5-6”，學(xué)生答“閉嘴巴”?？谔?hào)約定是通過有節(jié)奏的問答快速幫助教師恢復(fù)課堂紀(jì)律秩序。還有獎(jiǎng)勵(lì)約定、提醒約定等課堂約定方式。例如有學(xué)生在課堂上睡覺時(shí)，要求學(xué)生在原位置上站立三分鐘，然后坐下。又如針對學(xué)生發(fā)生較大的課堂問題行為時(shí)，要求學(xué)生寫反思日記，要看到學(xué)生誠懇的認(rèn)錯(cuò)態(tài)度。通過多種形式的課堂行為契約，讓學(xué)生和老師對課堂問題行為達(dá)成共識(shí)，通過簽訂契約，讓學(xué)生學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任，在違紀(jì)時(shí)要做好接受懲罰的準(zhǔn)備。

小學(xué)階段的學(xué)生正在形成獨(dú)立的性格，針對其課堂問題行為，教師需要和學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性的溝通，逐漸引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成判斷是非的能力，多傾聽學(xué)生的內(nèi)心想法，傳授學(xué)生正確的價(jià)值觀與正確的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)同學(xué)和自我的行為，對于學(xué)生家庭關(guān)系的變化，需要教會(huì)學(xué)生正確看待家庭環(huán)境的改變，減輕和消除學(xué)生的抑郁、緊張、否定自我等不良情緒和心理。此外，教師應(yīng)做一個(gè)有魅力的教師，通過生動(dòng)的課堂吸引學(xué)生認(rèn)真聽講和學(xué)習(xí)，通過扎實(shí)的教學(xué)基本功維護(hù)好課堂秩序，在課堂中要尊重愛護(hù)學(xué)生，建立和諧的師生關(guān)系，有助于教師進(jìn)行有效的課堂管理。

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作者簡介：

衛(wèi)晶，山西省運(yùn)城市，聞喜縣禮元鎮(zhèn)裴柏小學(xué)。