劉新紅　楊家銀　甘慧娟

摘要：幼師專業(yè)作為技工學(xué)校教育的重要部分，由于現(xiàn)有體育課程體系不能體現(xiàn)幼師的教育特點(diǎn)和未來就業(yè)需求，有必要構(gòu)建以未來的職業(yè)需要為導(dǎo)向，同時符合幼師特點(diǎn)的一體化體育課程體系，讓體育課程在幼師學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)上發(fā)揮更大作用。

關(guān)鍵詞：幼師專業(yè)；職業(yè)導(dǎo)向；一體化；體育課程體系

幼兒教育作為我國學(xué)校教育的一部分，在基礎(chǔ)教育中的地位越來越受重視。幼兒是祖國的花朵，祖國的未來，然而，與幼兒教育在社會上受到追捧相反，廣東省幼兒教育中體育課程雖然已經(jīng)取得了一些成績，但在新一輪體育教學(xué)的改革中卻相對滯后，已經(jīng)嚴(yán)重影響了幼兒體育教育的質(zhì)量。技工學(xué)校以職業(yè)立校，然而，隨著幼兒教育專業(yè)招生人數(shù)的增長，現(xiàn)有技工學(xué)校體育課程體系已難以滿足學(xué)生的需求，尤其是體育課程體系不能體現(xiàn)職業(yè)屬性，所以，有必要對廣東省技工學(xué)校幼兒專業(yè)的體育課程體系進(jìn)行重新構(gòu)建，力求彰顯技工教育的特點(diǎn)和幼師專業(yè)未來就業(yè)的特點(diǎn)。

一、 廣東省技工學(xué)校體育課程存在的主要問題

通過對幼師專業(yè)教師和學(xué)生以及幼兒園管理者的座談了解到，當(dāng)前廣東省技工學(xué)校幼兒教育專業(yè)體育課程存在以下三方面問題。

（一） 體育課程的定位出現(xiàn)有偏差

課程的定位是反映學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師對體育課程的教學(xué)方向、方法和內(nèi)容等各方面進(jìn)行系統(tǒng)性指導(dǎo)的思想。而廣東省技工學(xué)校對幼兒教育專業(yè)體育課程的定位基本是基礎(chǔ)課的層面上進(jìn)行教學(xué)，在指導(dǎo)思想上，幼師學(xué)生體育課僅限于滿足自身的鍛煉需求，而沒有突出幼師專業(yè)及未來職業(yè)的特點(diǎn)和就業(yè)。因此，在執(zhí)行層面上，就難以受到重視，實際操作上，幼兒教育專業(yè)學(xué)生和其他專業(yè)例如汽修專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容基本相同，因此，課程的定位如果和專業(yè)相去甚遠(yuǎn)，那最終的教學(xué)結(jié)果更是南轅北轍。由于對體育課程的定位不清晰，甚至有部分學(xué)校以幼兒舞蹈游戲課程替代體育課程，這都反映了體育課程在幼兒教育專業(yè)的教學(xué)中的尷尬地位。

（二） 廣東省技工學(xué)校體育教學(xué)不能體現(xiàn)幼兒教育的特點(diǎn)，缺乏職業(yè)的針對性

學(xué)前教育專業(yè)與其他專業(yè)執(zhí)行同樣的課程內(nèi)容，沒有顯著區(qū)別，比如幼兒教育專業(yè)和汽修及機(jī)電專業(yè)的體育教學(xué)大綱，差別不大，教學(xué)內(nèi)容和方法也沒有顯著的區(qū)別，因此，不能反映出幼師專業(yè)職業(yè)性與師范性的特征，導(dǎo)致幼師專業(yè)體育課程缺乏與學(xué)生未來就業(yè)方向的聯(lián)系，導(dǎo)致幼師專業(yè)體育課程只注重體育技能及學(xué)生自身的鍛煉，沒有把幼師學(xué)生體育學(xué)習(xí)、鍛煉與將來從事的幼教工作聯(lián)系起來，難以體現(xiàn)職業(yè)學(xué)校的職教特點(diǎn)。這樣的體育課程當(dāng)然難以滿足專業(yè)和就業(yè)的需要。

（三） 不重視體育課程的實踐和實用性，缺乏幼兒體育教法的學(xué)習(xí)及實踐機(jī)會

由于基礎(chǔ)課的定位，體育課程沒有教學(xué)實踐，也缺乏幼兒體育教法的學(xué)習(xí)及實踐機(jī)會，體育教師未能為學(xué)生提供足夠的教學(xué)示范。幼兒教育專業(yè)的學(xué)生不同于其他專業(yè)，它的專業(yè)特點(diǎn)要求學(xué)生不但自己能學(xué)習(xí)掌握體育理論、技能、技術(shù)，還應(yīng)該會用會教。對于如何教會和指導(dǎo)幼兒進(jìn)行各種體育活動，學(xué)生缺乏相關(guān)的學(xué)習(xí)和實踐。同時，幼兒的身心發(fā)展水平?jīng)Q定了他們的活動能力與技工學(xué)校學(xué)生有較大差別，所以，幼師專業(yè)的學(xué)生不但要掌握幼兒體育活動的內(nèi)容及指導(dǎo)的方法，還應(yīng)掌握指導(dǎo)幼兒身心發(fā)展規(guī)律，采用與之相適應(yīng)的體育活動的教法，以適應(yīng)未來不同年齡段學(xué)生的幼教工作。

二、 新課程體系構(gòu)建的思路

為克服以上幼師體育課程的缺點(diǎn)，構(gòu)建以職業(yè)為導(dǎo)向的“教學(xué)做”一體化課程體系，思路如下：首先，確立幼師體育課程等同于專業(yè)課的地位，從思想上重視起來，其次，突出幼師的職業(yè)特點(diǎn)和就業(yè)特點(diǎn)以及幼師學(xué)生的特點(diǎn)，重新構(gòu)建教材，篩選幼兒園用得上、受到學(xué)生和幼兒歡迎的體育知識、技能、技巧作為教學(xué)內(nèi)容傳授給幼師學(xué)生。同時，重視師資的培養(yǎng)，注重教學(xué)方式方法的選擇，讓教師成為學(xué)生良好的楷模。最后，重視實踐教學(xué)，讓學(xué)生在實際教學(xué)中靈活運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，為未來的就業(yè)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，同時也可以認(rèn)識到自身存在的不足，以便回到學(xué)校后更加有針對性地學(xué)習(xí)，為完善自身的知識結(jié)構(gòu)打牢基礎(chǔ)。因此，構(gòu)建幼師專業(yè)體育課程體系應(yīng)做到以下幾個方面：

（一） 首先是重新定位體育課程

如何定義幼師體育課程的地位，首先，應(yīng)該審視我們要培養(yǎng)出什么樣的幼兒教育人才，未來幼師人才應(yīng)該是具備掌握基本幼兒體育理論，具備幼兒體育教學(xué)技能，具有創(chuàng)新意識的幼兒園活動的指導(dǎo)和組織者。只有明確清晰地定位了人才的培養(yǎng)目標(biāo)，才能準(zhǔn)確定位幼師體育課程的地位。應(yīng)該把幼師的體育教學(xué)和幼兒園體育教育緊緊聯(lián)系起來，把體育教育理論和幼兒園體育活動實踐聯(lián)系起來，把教學(xué)內(nèi)容和激發(fā)學(xué)生興趣聯(lián)系起來，把抓好基本功和學(xué)生探索精神結(jié)合起來，為幼兒園培養(yǎng)出能教、能編、實用、組織能力強(qiáng)、有創(chuàng)新意識的幼兒園體育活動的指導(dǎo)者和組織者。

（二） 明確教學(xué)目標(biāo)，合理分配教學(xué)內(nèi)容

構(gòu)建新的教學(xué)體系，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源進(jìn)行整合，以體現(xiàn)幼師專業(yè)的特點(diǎn)。考慮到未來的職業(yè)需要和學(xué)生本人的健身需要，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括體育及幼兒體育理論、體育動作技能、實踐操作三個方面：

1. 體育理論知識目標(biāo)

體育理論知識應(yīng)包括如幼兒運(yùn)動衛(wèi)生與幼兒生理、心理常識、幼兒游戲理論、戶外活動組織與編排理論、民間體育游戲理論、幼兒園活動設(shè)計理論、親子活動及游戲設(shè)計、基本活動指導(dǎo)（隊列隊形、走、跑、跳、平衡、鉆、爬、攀登等）等基本理論。

2. 動作技能目標(biāo)

結(jié)合師范性的特點(diǎn)，應(yīng)做到一專多能，有一個比較擅長的體育項目，多個拓展項目，擴(kuò)大廣度，多涉獵不同的項目，由于幼兒教學(xué)對項目難度要求不高，幼師學(xué)生應(yīng)在培養(yǎng)興趣的基礎(chǔ)上，多練習(xí)不同的體育項目，培養(yǎng)自身體育鍛煉習(xí)慣，在以后的幼兒教學(xué)中，讓幼兒多接觸不同的體育項目，也有利于培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)幼兒的體育興趣。通過調(diào)查并結(jié)合幼兒專業(yè)女生為主的特點(diǎn)，選擇以下內(nèi)容較受幼師學(xué)生歡迎，同時又符合現(xiàn)在幼兒園的教學(xué)要求。單項體育項目如幼兒籃球、幼兒足球、體育舞蹈、輪滑、幼兒體操、民間體育游戲、棋類游戲等。同時，這些體育項目也是深受幼兒及幼兒家長及幼教機(jī)構(gòu)歡迎的。

3. 職業(yè)教學(xué)技能目標(biāo)

體育教學(xué)中常需要用到口令技能、指導(dǎo)幫助技能、做操、領(lǐng)操、編操技能、室內(nèi)外游戲活動的組織技能及動手制作物品玩具的技能等。職業(yè)教學(xué)技能是依靠教學(xué)實踐來不斷學(xué)習(xí)積累的過程，也是幼師專業(yè)學(xué)生未來就業(yè)的核心競爭力，只有完成前兩個目標(biāo)，再通過實際教學(xué)訓(xùn)練，才能使學(xué)生掌握過硬的職業(yè)教學(xué)技能，在未來的幼教活動中得心應(yīng)手。

4. 合理分配體育教學(xué)內(nèi)容

通常，技工學(xué)校幼師體育課程在校的四個學(xué)期中，一般按照教學(xué)大綱都有三個學(xué)期安排體育課程。較為理想的教學(xué)進(jìn)程安排為：第一學(xué)期打基礎(chǔ)，即理論和各個體育項目的運(yùn)動實踐加上基本職業(yè)能力（注重口令及隊伍調(diào)動指揮能力、動作要領(lǐng)講解與示范能力）的訓(xùn)練；第二學(xué)期注重職業(yè)教學(xué)能力的培養(yǎng)，即體育理論與運(yùn)動技能訓(xùn)練加上職業(yè)能力培養(yǎng)（其中包括組織幼兒游戲、主題活動的組織與創(chuàng)編）；第三學(xué)期注重幼兒身體活動的設(shè)計與指導(dǎo)（比如能夠設(shè)計幼兒體育教育的主題活動，模仿操、幼兒團(tuán)體操的、幼兒體育游戲的創(chuàng)編），著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性，在體育教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的安排會留有空間讓學(xué)生有獨(dú)立創(chuàng)編的機(jī)會。教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)安排幼兒體育游戲的創(chuàng)編，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生從理論上了解了幼兒園各年齡班體育游戲的特點(diǎn)，不同類型的游戲?qū)τ變荷眢w發(fā)育的影響。

（三） 體育課程體系對教材的要求

由于體育課程定位的偏差，而導(dǎo)致幼師專業(yè)學(xué)生的體育教學(xué)內(nèi)容與其他專業(yè)，諸如汽車維修、移動通信等專業(yè)學(xué)生的內(nèi)容基本一致。所用的教材也是同樣一本書。重新定義幼師體育課程的地位后，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有教材與培養(yǎng)的目標(biāo)不一致，不適合幼師專業(yè)，必須把學(xué)校的實際情況和學(xué)生的特點(diǎn)結(jié)合起來，編寫出適合本校幼師專業(yè)學(xué)生的體育課程教材。同時，教材不應(yīng)過于精深，滿足幼兒的教學(xué)即可，覆蓋面可以廣一些。通過與學(xué)生溝通，去幼兒園了解情況，把握幼兒園的需求，把學(xué)生喜愛的、幼兒園實用的列為教材編寫的重點(diǎn)。

（四） 體育課程體系對體育師資的要求

體育教師作為體育教學(xué)體系中最活躍的因素，將直接決定整個體系的運(yùn)行效果，也是最重要的決定因素。如果不提高體育教師的素質(zhì)和水平，整個教學(xué)體系的改革就難以真正落實，就難以培養(yǎng)出適應(yīng)未來學(xué)校幼兒體育的幼師人才。由于幼師專業(yè)體育教學(xué)的特點(diǎn)，決定了幼師專業(yè)的體育教師應(yīng)該在體育教學(xué)實踐中跨出只傳授體育動作技術(shù)的局限，結(jié)合幼師專業(yè)的實際，確立新的教育理念，從實踐中學(xué)習(xí)，不斷反省改進(jìn)。幼師專業(yè)體育教師既要有體育教學(xué)的經(jīng)驗也應(yīng)該有幼兒園教學(xué)的相關(guān)經(jīng)歷，這樣才能有的放矢，要求教師積極參與教育實習(xí)、提高專業(yè)水平和實踐能力，成為雙師型教師。另外，也可以聘請有經(jīng)驗的幼兒園或幼教人員進(jìn)校授課或講座，充分發(fā)揮學(xué)校和幼兒園良性互動的教育優(yōu)勢，互通教育改革的前沿信息，資源共享，形成合作效應(yīng)。

體育教師本身就是學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)的最佳對象。在體育教學(xué)中，體育教師的言行舉止會對學(xué)生產(chǎn)生重要的影響，踏實的教學(xué)態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)風(fēng)格，寬厚的知識積累，耳目一新的教學(xué)設(shè)計，所有這些都對幼師專業(yè)體育教師提出了更高的要求，要求體育教師在課堂教學(xué)中不斷滲透新的教育教學(xué)理念，并運(yùn)用于體育教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生在課堂教學(xué)中共同探討和運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生接受新的觀念，開拓學(xué)生的視野，從理論到實踐做學(xué)生學(xué)習(xí)體育教學(xué)的楷模。

體育課堂教學(xué)中教師不斷嘗試新的教學(xué)方法，對不同的教學(xué)內(nèi)容提出相關(guān)的要求，相同年級不同班級，盡管教學(xué)內(nèi)容相同，但教學(xué)方法會多種多樣，新穎多變的教學(xué)方法經(jīng)常會使學(xué)生們眼睛一亮，從學(xué)生的目光中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對教師的欽佩，對新方法的認(rèn)同。教師的目的還在于多一種教法的出現(xiàn)，學(xué)生就會多一種教法的記憶，以便在將來的教學(xué)中學(xué)會使用多變的方法去指導(dǎo)幼兒的體育活動，也引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤于動腦，不因循守舊的好習(xí)慣。

（五） 構(gòu)建幼兒教學(xué)校內(nèi)外實踐的平臺

“教學(xué)做”一體化體育課程體系的構(gòu)建落腳點(diǎn)就在實踐操作上面，是理論和實踐能夠融會貫通的關(guān)鍵。教師職業(yè)教學(xué)能力的培養(yǎng)有賴于校內(nèi)的教學(xué)實踐和校外面向幼兒的真實情景下的教學(xué)實踐，通過建立校內(nèi)外實踐教學(xué)的平臺，為學(xué)生提供真實的實習(xí)場景，讓幼師學(xué)生盡快進(jìn)入教師角色，體會真實的幼兒教學(xué)，通過實踐教學(xué)認(rèn)識自身的不足，回過頭來進(jìn)一步努力提高自己的教學(xué)水平。也為幼教機(jī)構(gòu)提供了人才挑選的平臺?？梢宰尲脊W(xué)校的教師及學(xué)生深入幼兒園及幼教機(jī)構(gòu)一線，傾聽幼教人員和幼兒的真實需求，提升自己的教學(xué)能力，也可以引進(jìn)幼教人員為學(xué)生上課，用他們的一線教學(xué)實踐，為學(xué)生展示教學(xué)的場景遇到的問題。只有校內(nèi)外實習(xí)平臺的搭建，才能為實現(xiàn)為一體化教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)，真正為學(xué)生未來就業(yè)服務(wù)，為社會培養(yǎng)復(fù)合型幼教人才服務(wù)。

三、 小結(jié)

“教學(xué)做”一體化的體育教學(xué)體系中，教學(xué)理念是以體育課程定位為載體，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容是基本核心，教師隊伍是課程體系實施的保證，教學(xué)技能和實踐能力是最終的落腳點(diǎn)。構(gòu)建以職業(yè)為導(dǎo)向的體育課程體系，就是踐行體育教學(xué)為學(xué)生的身心發(fā)展服務(wù)，為未來的就業(yè)服務(wù)。真正使體育課程讓幼師學(xué)生受益，不僅在三維體育觀培養(yǎng)上，更是在就業(yè)及未來發(fā)展，為學(xué)生奠定扎實的基礎(chǔ)。

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作者簡介：劉新紅，講師，廣東省廣州市，廣東省電子信息高級技工學(xué)校職業(yè)能力拓展部；

楊家銀，高級講師，廣東省廣州市，廣州城建技工學(xué)?；A(chǔ)部；

甘慧娟，講師，廣東省廣州市，廣東省國防科技技師學(xué)院。