摘要：詞匯積累是學習一門新語言的必備要素，新課程中突出對高中英語詞匯教學的重視程度，根據(jù)課堂教學實際，通過各種豐富多樣的教學模式多管齊下，爭取幫助高中學生在英語詞匯學習方面取得一定的學習效果，從而提高英語課堂教學效率，最大程度上解決詞匯教學這一核心問題。

關(guān)鍵詞：高中英語；詞匯教學；有效策略

一、 引言

學習一門新的語言離不開語音、詞匯、語法這三大要素。其中詞匯就像是語言學習的建筑材料，構(gòu)建語言大廈的一磚一瓦都離不開詞匯。因此，如何擴大高中學生的英語學習詞匯量就是首要解決的學習障礙。學生在語言習得過程中后天所提高的聽說讀寫能力都是以詞匯為基礎(chǔ)逐步展開的綜合拓延能力。但在教學實際中，單詞的記憶不僅是教師教學的重點，更是學生學習的難點。“記單詞難，難于上青天”生動形象地描繪出學生記憶英語單詞的困難程度。如何改善學生天天讀，日日背，反復聽寫，默寫，卻仍見效甚微的英語單詞記憶現(xiàn)狀呢？本文就這一問題從多個方面淺析幾點英語詞匯教學方法。

二、 當下英語詞匯教學現(xiàn)狀

（一） 詞匯教學層次混亂，有時教師一味側(cè)重學生背詞量，致使學生詞匯記憶負擔太大，學習時間分配不合理等，從而造成英語學習效率低下或?qū)W習興趣丟失。有時教師個人在教學上缺乏經(jīng)驗或知識精煉度不夠，針對某個單詞大量擴展，但于應試而言實際應用效果甚微，進而造成了部分學生跟不上隊伍甚至破罐子破摔的心理，更加大了詞匯學習的難度。

（二） 教師在學生詞匯記憶的深度和廣度方面的引導不夠，對于某些考綱內(nèi)要求的核心詞匯的“家族史”挖掘不夠，致使單詞記憶孤立性強，學生記憶不牢固；有時也存在教師因為害怕學生記憶難度大等實際學情而有意避開考綱內(nèi)某些點的考查，從而出現(xiàn)對課內(nèi)所見單詞的“一詞多義”和“熟詞生義”的精準點播和語境創(chuàng)設(shè)，很大程度上限制了學生后期的高考應考。

三、 新課程理念下的高中英語詞匯教學有效策略

新課程下，許多老師研究并強調(diào)詞根詞綴與單詞記憶的關(guān)系，也有人注重引導高中學生教材語篇的重讀與課外話題詞匯相結(jié)合，這些研究固然為詞匯開辟了光明之道。如下筆者根據(jù)當前實際問題淺談以下幾點：

（一） 引導學生自主學習，充分發(fā)揮學生的課堂主體作用。

培養(yǎng)學生認知思維和主動學習能力的養(yǎng)成，改變學生在英語課堂上被動學習的現(xiàn)狀，讓學生主動探尋知識。在高中英語課堂日常教學中，教師應著重培養(yǎng)學生自我學習計劃的制定并監(jiān)督學生有效實施，促使學生高效完成英語詞匯的自主學習。例如，在學習《Music》單元時，教師可先讓學生自主完成一份英語單詞考核試卷，然后在教師的引導下，有的同學利用“music”自主展開知識網(wǎng)絡(luò)，rock，classical music，hippop，Latin music，jazz，blues，rap這一連串的英語相關(guān)詞匯進入學生的視野，加深了每個單詞在同學腦海中的記憶，讓學生在互相交流方法的同時也加強了知識的積累。

（二） 采取“簽合同”幫助學生培養(yǎng)課前預習、課后總結(jié)復習的好習慣。

許多教師忽略了課前預習和課后總結(jié)復習在高中英語詞匯教學中的重要作用，教師作為學生學習的引導者，可以采取“簽合同”這種新型教學模式與學生進行交流溝通。讓學生自主預習可能對部分學生說存在一定難度，教師可幫助學生先列好任務清單，參考導學案（本校集體備課資源），畫出重點引導學生進行預習。不僅如此，“簽合同”還可以規(guī)范學生執(zhí)行力度，讓學生積極主動預習并在預習中強化自我監(jiān)控與評價，讓學生自主質(zhì)疑并通過自主學習探究和解決問題。這種方式對教師的引導角色要求更高，教師必須要做到對學情心中有數(shù)，輔助學生通過自主學習優(yōu)化學習效率。比如，高一學生剛進校在預習時遇到生詞challenging，鼓勵學生先自行猜測這個單詞，“Although the task was challenging，I managed to finish it finally.”完全可以推斷出challenging是“有挑戰(zhàn)的，有難度的”的意思。初步運用這種預習猜詞意時，教師可放寬指標并及時給予鼓勵，說明這種預習方式是成功的。此外，教師還可以在學完一模塊后采用問卷調(diào)查或即興測驗的形式和學生進行平等對話，讓學生對自己的學習情況進行分析自評，加深師生之間的溝通交流，也達到了及時復習的效果。

（三） 讓小組合作學習點亮英語詞匯教學。

隨著新課程改革的逐步深入，高中英語詞匯教學合作學習已經(jīng)是一種新型學習模式，學生不再滿足于枯燥的課堂單詞死記硬背，正因如此，合作學習的教學模式也符合了當今提倡學生素質(zhì)教育的教育形式。例如，在學習《Healthy Eating》單元時，教師可通過小組合作學習讓學生自主討論“Do you know the food you eat helps you grow in different ways？”這一問題，讓學生先對照單詞表用漢語對問題進行解答，然后轉(zhuǎn)換成英語，降低課堂討論難度。學生以小組形式展開交流討論，在溝通對話中提高了英語口語水平，互相糾正單詞讀音，不僅加深學生對新詞匯的記憶，還培養(yǎng)了學生協(xié)作意識，大大提高了教學效率。

四、 結(jié)語

就目前形勢而言，新課程理念下的高中英語詞匯教學在學生整個學習生涯中都至關(guān)重要，詞匯教學不僅僅是英語學習的基礎(chǔ)更是重點，教師采取各種豐富多彩的教學方式，優(yōu)化課堂教學內(nèi)容，調(diào)動學生的思維能力和空間想象力，鼓勵學生主動思考，積極參與到課堂詞匯學習活動中。教師還應及時把握學生對重難點的掌握情況，為學生創(chuàng)設(shè)一個有意義、有交際性的詞匯教學新課堂，在師生雙方默契配合下，為學生英語學習的提高共筑新臺階。

參考文獻：

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[2]韓敏.新課程理念下高中英語詞匯學習策略初探[J].吉林廣播電視大學學報，2011（9）：109-110.

作者簡介：

安巧娥，寧夏回族自治區(qū)吳忠市，吳忠市紅寺堡區(qū)第一中學。