摘要：“語境是決定語義的唯一因素，脫離了語境，則不存在語義?！庇袑W(xué)者曾這樣提出，可見在詞匯學(xué)習(xí)過程中結(jié)合語境才能讓學(xué)生更好地理解、消化詞匯的語義，機(jī)械地記憶往往是短時的，并且枯燥無味的。因此，本文淺淡了運用語境講授詞匯，探討如何采用多樣化的詞匯教學(xué)手段來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；如何引導(dǎo)學(xué)生形成自己的詞匯學(xué)習(xí)策略以及提高課堂詞匯教學(xué)實效性。

關(guān)鍵詞：初中英語；詞匯教學(xué)；語境化

一、 創(chuàng)設(shè)語境，領(lǐng)會運用詞匯

運用語境有助于幫助學(xué)生確定詞匯的外延意義。一詞多義是英語詞匯的一個主要特點，且是一個教學(xué)難點。我們能在詞匯表中找到一個單詞多重意義的漢語解釋，但是我們往往只掌握了該單詞的一種意思，而其他的釋義只能通過機(jī)械記憶來識記。所以，對于某一詞匯的教學(xué)，可以將它的不同的含義放到不同的語境中教授，這種語境主要是指教學(xué)語境，即教師為了達(dá)到教學(xué)目的而自編的句子或段落。

例如：（1） Where did you get that skirt？（買）

（2） I got a cold yesterday.（患上）

（3） Our city is getting more and more beautiful.（變得）

在對“get”這一單詞的教學(xué)中，如果只是對這個單詞的三個中文釋義進(jìn)行講解，讓學(xué)生通過反復(fù)背誦進(jìn)行記憶，不僅過程無趣，教學(xué)效果也不會太好。而通過展示這三個都含有“get”的句子，讓學(xué)生讀完句子后對句子中這個單詞的含義進(jìn)行猜測，老師根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行糾正和講解，最終在教師和學(xué)生的共同參與下確定這一單詞的三種含義，學(xué)生可以根據(jù)對句子的整體感知對單詞的意義進(jìn)行主動建構(gòu)，在老師的幫助下最終獲得這個單詞的意義。

由此可見，只有具體的語境才能使學(xué)生更好地理解詞匯意思，而且便于學(xué)生梳理、記憶，從而可以牢記。正所謂詞不離句句不離篇，具體的語境為學(xué)生提供了理解詞義和掌握詞匯用法的有利條件，也有助于學(xué)生感悟和發(fā)現(xiàn)詞匯使用中形式上的特點及變化。

二、 創(chuàng)設(shè)語境，深化鞏固詞匯

在語境中進(jìn)行詞匯教學(xué)時首先應(yīng)避免孤立地記憶單詞讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，久而久之也對英語失去了興趣。其次在沒有任何語言環(huán)境下記憶單詞往往就忽略了單詞的實際運用。語境中的詞匯教學(xué)從詞匯的語義、應(yīng)用方面讓學(xué)生充分掌握詞匯。這就要求我們在教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)真實有趣的語境，只有在語言使用（包括聽、說、讀、寫）中才能深化和鞏固詞匯知識。在詞匯教學(xué)中不應(yīng)僅呈現(xiàn)例句，講解用法，還應(yīng)為學(xué)生提供運用詞匯的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生最終將詞匯學(xué)習(xí)運用到實際的語篇當(dāng)中。因此，教學(xué)中應(yīng)組織形式多樣的任務(wù)型或體驗式的課堂教學(xué)活動，設(shè)計口頭和筆頭的詞匯練習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中用，在用中學(xué)習(xí)，逐步形成自己的詞匯學(xué)習(xí)策略。

例如在設(shè)計人教版新目標(biāo)九年級Unit 13 Were trying to save the earth！的教學(xué)任務(wù)時：

第一步，用“Heal the World”這首歌導(dǎo)入本節(jié)課。引導(dǎo)學(xué)生思考：Why do we need to heal/save the world？

第二步，通過圖片、句子、問題等展示環(huán)境問題，創(chuàng)設(shè)語境，學(xué)習(xí)新單詞和詞組。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的語境，感悟單詞的一詞多義。在情境中學(xué)習(xí)單詞，運用單詞說出相應(yīng)的句子。做到詞不離句，在句中強化單詞的記憶。

（1） 運用提問，關(guān)聯(lián)聯(lián)想法，思維導(dǎo)圖，學(xué)習(xí)與pollution相關(guān)的詞匯：利用與環(huán)境問題有關(guān)的詞匯及成因這一線索，有機(jī)地把詞匯串在一起，在語境中學(xué)習(xí)詞匯，生動有趣，有利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

（2） 利用1a圖片，引導(dǎo)學(xué)生利用圖片談?wù)摥h(huán)境污染問題，培養(yǎng)學(xué)生口頭及思維表達(dá)能力。

（3） 利用圖片，視頻學(xué)習(xí)的有關(guān)詞匯，如shark， fin， cruel， harmful， the food chain， ecosystem非常形象直觀地讓學(xué)生感受到獵殺鯊魚割掉鯊魚鰭的殘忍行徑，使得相關(guān)聯(lián)的一系列詞匯形成詞匯鏈。利用圖片創(chuàng)設(shè)語境，引導(dǎo)學(xué)生看圖說句字，關(guān)注環(huán)保有關(guān)問題。

第三步，利用話題所學(xué)的詞匯，設(shè)置練習(xí)。

第四步，（1）利用本節(jié)所學(xué)詞匯，短語，詞組，鼓勵學(xué)生寫一篇以環(huán)保為主題的小短文（要求：運用所學(xué)新詞匯不少于10個）（2）學(xué)生分享小短文。學(xué)以致用，學(xué)習(xí)詞匯的最終目的是使用詞匯。通過前面幾個環(huán)節(jié)，學(xué)生對所學(xué)詞匯有了比較好的理解，但是前面情境中詞匯都是教師事先選好的，主要是語言的輸入。由學(xué)生運用詞匯來寫文章，實現(xiàn)語言的輸出，前面大量的語言積累在這里得以集中運用。

三、 技巧訓(xùn)練，自主學(xué)習(xí)詞匯

在詞匯教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生使用有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，比如通過語境猜詞義、利用構(gòu)詞法知識學(xué)習(xí)詞匯、對學(xué)過的詞匯進(jìn)行歸類，從而建立自己的詞匯系統(tǒng)等。教師要幫學(xué)生規(guī)劃詞匯學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生找到符合自己的記憶特點的詞匯記憶方法，使學(xué)生養(yǎng)成良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣（如正確地使用詞典、及時復(fù)習(xí)、通過課外閱讀擴(kuò)大詞匯量等），從而使學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)詞匯的能力。

總之，英語詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)。所以在詞匯教學(xué)中不能離開其所處的語境，詞匯教學(xué)的重點應(yīng)是幫助學(xué)生學(xué)會借助詞匯學(xué)習(xí)策略理解和掌握詞匯，而不是死記硬背，以此來提高掌握英語詞匯的效率。

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作者簡介：晁燕，二級教師，新疆維吾爾自治區(qū)可克達(dá)拉市，六十三團(tuán)中學(xué)。