摘要：李某，女，五年制大專生。新生入校，內(nèi)向膽小，性格孤僻，不愿與人交往。主要原因是成長環(huán)境，家庭教育不當，產(chǎn)生的自卑心理。根據(jù)其情況，制定了輔導計劃，主要通過師生共同努力，營造良好生活氛圍；爭取家長的主動配合，改善家庭教育環(huán)境，促使該生的孤僻現(xiàn)象有所好轉，能夠與同學相處與老師溝通。

關鍵詞：孤僻；輔導；案例

李謀，1999年出生，五年制大專學生，該生新生入校時為住校生，不到一個星期提出辦理走讀手續(xù)，我問其原因，她很小聲的回答，爺爺奶奶需要照顧，我問她，你爸爸媽媽呢？該生只回答了一句，我沒有媽媽，就開始不說話了，一直低著頭默默的站著。為了照顧學生的情緒，我沒有追問下去，要求其父親給我打電話，須家長同意，才可辦理走讀手續(xù)。事后李某父親跟我通了電話，他說，該生在家也很少跟家人溝通，小時候李某母親離家出走后，就再未回來，從小她一直跟爺爺奶奶生活在一起，自己也缺乏對她的教育和關心，導致她性格孤僻，不愿意跟人說話，現(xiàn)在孩子執(zhí)意要辦理走讀，沒辦法，只能同意。我再次找李某談話，還是跟我第一次找她談話時一樣，耷拉著頭，一邊頭發(fā)別在耳朵后面，另一邊頭發(fā)長的遮住了半邊臉，畏畏縮縮，沒有一點朝氣，我告訴她如何辦理走讀手續(xù)，然后順利捋了捋她的頭發(fā)，想把她另一邊的頭發(fā)也別在耳朵后面，她卻立馬躲閃了，我告訴她頭發(fā)遮住眼睛對視力不好，她告訴我她這邊的耳朵聽力不好，不愿意把耳朵露出來，我問她怎么呢，去醫(yī)院檢查了嗎？她說不知道，檢查了，醫(yī)生說沒問題，但是耳朵老是嗡嗡的響。我起初以為她耳朵長的有什么問題，怕被人發(fā)現(xiàn)才不敢裸露在外面，后來發(fā)現(xiàn)并不是，她耳朵完好。據(jù)了解和觀察，大致是由心理因素導致，不自信不想露半邊臉，心理暗示，耳朵出現(xiàn)幻聽。從此以后，我開始密切關注該生，班干部跟我反映，李某平時很少說話，也不愛笑，課間休息也是坐在位置上，不愿和同學接觸，下課放學一直是一個人孤孤單單的走，不跟同學結伴，同學熱情的打招呼，她也只是看一眼，從不回應。

通過以上方面，我對其進行了分析，首先是個人因素，性格脆弱，自卑心理。其次是家庭因素，媽媽的出走，父親的不關心。最后是環(huán)境因素，成長環(huán)境的不完善，學校新生活的不適應。特殊的成長環(huán)境加之家長漠不關心的教育態(tài)度，致使她性格孤僻，自卑，不善于交際。根據(jù)原因分析，找對策。首先要幫助李某尋找自我，認識自我，找出自己的優(yōu)勢，樹立信心。然后應像朋友一樣多關心她，多聽李某說說，與她談談心，了解她的想法，對癥下藥。最后主要是讓她擺脫孤僻，學會與同學交往，以游戲的方式鍛煉其團結協(xié)作，知道團隊合作的重要性。

一、 “找找”自己

李某，內(nèi)心孤僻自卑，沒有清楚的認識自己，幫助其“找找”自己。我與任課老師溝通，可以多給李某一些表現(xiàn)機會，發(fā)現(xiàn)李某的長處，順勢多夸夸她，但也不要給她造成太大壓力。在日常生活中，我會時常邀請李某幫忙，比如幫忙拿拿作業(yè)本，要她給同學帶話，請她協(xié)助我做一些我日常的工作等等，借機表揚她，對她表現(xiàn)好的地方予以肯定，幫助她樹立信心，給她充分發(fā)揮自己特長和潛能的鍛煉機會，使她有存在感，慢慢的變得有自信，最重要的是能夠把我當成朋友，對我放下防備心理。

二、 聽她“說說”

當她對我放下防備心理，把我當成朋友時，我便應該多引導她，多聽她“說說”。李某從小性格孤僻，朋友少，或者說幾乎沒有朋友，跟家長也很少溝通。由于成長環(huán)境，家庭因素，肯定有很多心事壓抑在心理，這時我應該在恰當?shù)臅r候旁敲側擊的提一些開放式的問題，引導她說出自己的故事，聊聊她的困惑，有關她的生活，她的學習以及她的家庭，從而以朋友的心態(tài)去開導她。再與她的父親溝通，告知應多花時間關心李某，多些陪伴，少些責備。

三、 與孤僻“拜拜”

強化同伴作用，才是擺脫孤僻最重要的一步，與孤獨“拜拜”。李某對同伴的意識較淺，于是我利用了某一周三的下午，組織班級同學在校園里開展戶外拓展比賽，首先找了幾個比較開朗的同學，有意識的將李某跟他們分配在一個組里，活動主要以團隊合作游戲為主，綁腿快跑、心心相印（背夾氣球）、解手鏈等，游戲還沒開始，李某就悄悄走到我旁邊跟我說：“老師，我可以不參加活動嗎？”我問：“怎么呢？”她回答說：“我沒什么興趣?！庇谑俏腋f：“沒關系，你先試試，不好玩再跟我說?！庇螒蜷_始了，李某很勉強的跟組成員站在了一起，游戲剛開始時李某對游戲完全沒有興趣，組成員就不斷地帶動她，參與到游戲里面來，到后來，她越玩越起勁，還跟組員商量起了如何取勝的對策，最后活動結束，李某跟組員有說有笑的離開了我的視線。

通過師生和家長的共同努力，李某變得比原來有自信了，原來一直是悶聲悶氣，到后來能夠主動跟我和同學打招呼，臉上也浮現(xiàn)了笑容?？粗钅车母淖儯赣H教育李某的意識也有所提高，認識到了以前教育方式的不足和錯誤，能夠多聽取孩子的意見，尊重孩子的想法。慢慢的兩年多過去了，李某逐漸的融入到了集體中，擺脫了兒時母親離去的心靈創(chuàng)傷，能夠很好地認識自己，面對自己，正視自己，發(fā)現(xiàn)自己的長處，培養(yǎng)自己的興趣愛好。

作為老師，面對心理自卑、孤僻的學生，首先應該幫助學生認識自己，了解自己，而不是一味的只注重跟學生講道理，自己說，學生聽，然后把每次聊天挖掘出來的一些信息或者秘密一股腦的告訴家長，這樣只會適得其反，一定要注重溝通技巧，以及與家長溝通的方式，什么能說什么不能說，自己要有所衡量。其次要多聽學生說說，多問一些開放性的問題，了解分析導致心理問題的主要原因，從而才能夠更好的對癥下藥，進行開導。最后再以活動的形式，帶動學生，強化同伴作用，促使學生能不知不覺的融入到集體中去，以團隊力量形成潛移默化的作用。人們常說：“性格決定命運，性格主宰人生。”樂觀、自信的性格會促進學生身心健康成長；孤僻的性格則會對其本人產(chǎn)生許多負面影響。因此，不應這類學生不犯錯，不調(diào)皮，不給輔導員惹麻煩，就忽視此類學生，我們應該加倍關注心理問題學生，引導他們以積極樂觀的心態(tài)面對自己，面對學習，面對生活，健康成長。

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作者簡介：郭菁華，湖南省郴州市，郴州職業(yè)技術學院。