摘 要：在新課程改革不斷深入與科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的雙重背景之下，初中語文的教學(xué)理念和教學(xué)方式都做出了極大的改變以適應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì)教育的實(shí)際需求，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中得到廣泛應(yīng)用。最主要的表現(xiàn)就是微課教學(xué)方式在各個(gè)學(xué)科之中的運(yùn)用，極大地提高了課堂教學(xué)效率，但同時(shí)微課教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中亦存在著許多的問題，本文就微課教學(xué)方式在初中語文教學(xué)中的實(shí)踐和教研進(jìn)行探究與反思，希望可以為今后的初中語文微課教學(xué)的完善提供參考和借鑒依據(jù)。

關(guān)鍵詞：初中語文；微課教學(xué)；實(shí)踐探究；教研反思

一、 引言

微課教學(xué)作為一種新興的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，最早是由一名英國(guó)的中學(xué)化學(xué)教師發(fā)明的，旨在幫助學(xué)生減輕課堂的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，擺脫時(shí)間和地域的限制，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。語文作為我國(guó)文化傳承的基礎(chǔ)性學(xué)科之一，蘊(yùn)含著豐富的情感和思想品格，在我國(guó)教育體系中占據(jù)著重要的地位，微課在初中語文中的應(yīng)用在一定程度上提高了語文的學(xué)習(xí)效率，但不可否認(rèn)的是其中也存在著一些不足之處。

二、 微課教學(xué)方式在初中語文教學(xué)實(shí)踐中的具體表現(xiàn)

微課教學(xué)主要是指將復(fù)雜的單元知識(shí)拆分為多個(gè)片段，將單獨(dú)的片段錄制成為長(zhǎng)度在十多分鐘左右的教學(xué)視頻，加強(qiáng)了教學(xué)的視覺效果和課程進(jìn)度的可控性，便于學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。微課教學(xué)方式在初中語文教學(xué)中的實(shí)踐具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

（一） 利用微課教學(xué)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生掌握課堂學(xué)習(xí)動(dòng)向

初中是學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系和形成學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時(shí)期，故而更加注重課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。初中的學(xué)科數(shù)量相對(duì)小學(xué)而言增多不少，加之文理學(xué)科的劃分并不明顯，因此學(xué)生在學(xué)校的各個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)節(jié)奏十分緊張，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)無法進(jìn)行所有的知識(shí)普及，微課教學(xué)在初中語文課堂教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用幫助學(xué)生解決了這一問題。學(xué)生可以在微課程中對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，自主的掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，把握接下來的教學(xué)方向。

教學(xué)案例：在課文《濟(jì)南的冬天》的教學(xué)過程中，教師可以將課文的主要內(nèi)容和作者老舍的簡(jiǎn)介錄入微課中，增強(qiáng)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。老舍是現(xiàn)代著名的作家、劇作家和小說家，《濟(jì)南的冬天》是作者在英國(guó)講學(xué)回國(guó)后又去了我國(guó)的西南地區(qū)，最后來到了濟(jì)南對(duì)濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)進(jìn)行詩情畫意的描述的散文。

（二） 在微課教學(xué)中營(yíng)造教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣

區(qū)別于學(xué)生對(duì)課本教材的自主預(yù)習(xí)，語文知識(shí)的晦澀和抽象難懂，微課教學(xué)可以強(qiáng)化視覺的效果，將語文知識(shí)動(dòng)態(tài)的呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，營(yíng)造出相應(yīng)的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的想象力和思維理解能力，加深學(xué)生對(duì)文章的深層理解，體會(huì)其中的意境和蘊(yùn)含的思想感情，學(xué)生主動(dòng)地對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升自身的文學(xué)素養(yǎng)。

教學(xué)案例：在《木蘭詩》的教學(xué)過程中，教師可以將詩歌中的通假字和生僻字的讀音和講解錄入微課教學(xué)視頻中，并制作《木蘭從軍》的動(dòng)畫視頻，教師可以將對(duì)文章的講解和動(dòng)畫播放相互配合，學(xué)生在觀看動(dòng)畫的輕松環(huán)境中學(xué)習(xí)樂府詩的相關(guān)知識(shí)。

（三） 通過增加微課教學(xué)中的其他學(xué)科知識(shí)，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備

隨著素質(zhì)教育改革在初中教學(xué)實(shí)踐中的不斷深入，各個(gè)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容就不再僅僅局限于課本知識(shí)，而是對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行延伸，拓展學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，為學(xué)生更高等級(jí)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，對(duì)此在初中語文微課教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)語文知識(shí)的延伸，將課文的寫作時(shí)代背景和與作者相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)都錄入微課教學(xué)視頻中，從而豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提高文學(xué)素養(yǎng)。

教學(xué)案例：在古詩歌《觀滄?！返慕虒W(xué)實(shí)踐中，教師可以將作者曹操的生平簡(jiǎn)介和《觀滄?！返膶懽鞅尘颁浫胛⒄n教學(xué)視頻中。曹操作為我國(guó)東漢末年歷史上著名的軍事家、政治家和詩人，本詩寫于建安十二年，作者統(tǒng)一北方的戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后，北征烏桓得勝回師途中，登上碣石山觀滄海有感而作，抒發(fā)了作者寬廣的胸懷和積極進(jìn)取精神。

教學(xué)案例：在課文《鄒忌諷齊王納諫》的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以普及戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的基本歷史知識(shí)，并將《戰(zhàn)國(guó)策》《史記》和《春秋》等著作的體裁進(jìn)行區(qū)分和辨別，在增強(qiáng)學(xué)生文言文的理解能力的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的歷史文化素質(zhì)的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期歷史的探究興趣。

（四） 將課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)與反思錄入微課中，完善學(xué)習(xí)內(nèi)容

微課教學(xué)方式不單單是為了進(jìn)行課堂預(yù)習(xí)，更可以將課堂教學(xué)的總結(jié)與評(píng)價(jià)和反思錄入微課教學(xué)視頻中，對(duì)當(dāng)天的語文課堂教學(xué)的不足之處進(jìn)行完善和改正，對(duì)學(xué)生容易出錯(cuò)的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，進(jìn)而減少失誤提高語文課堂教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

教學(xué)案例：在韓愈的《馬說》一文的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以在教學(xué)結(jié)束以后，對(duì)課文中重點(diǎn)句型和字詞的翻譯錄入教學(xué)視頻中，加深學(xué)生對(duì)課文所蘊(yùn)含著的“千里馬常有，而伯樂不常有”的對(duì)明主渴望和懷才不遇的思想情感的體會(huì)，也加深學(xué)生對(duì)“人才”與社會(huì)用人的了解。

三、 微課教學(xué)在初中語文教學(xué)實(shí)踐中注意的問題

語文作為我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要傳承學(xué)科，在教育中一直占有主體地位，微課教學(xué)模式作為外來的新興的教學(xué)模式，兩者的結(jié)合必然會(huì)產(chǎn)生碰撞，初中語文微課教學(xué)中需要注意以下問題：

（一） 微課教學(xué)模式終究是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式的一種，初中生的自制能力較弱，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易受到其他文化的熏陶沾染不良的習(xí)慣，因此我們應(yīng)當(dāng)積極地完善網(wǎng)絡(luò)微課教學(xué)平臺(tái)，制定嚴(yán)格的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，隔絕不良文化的入侵，營(yíng)造健康向上的微課學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二） 初中語文的教學(xué)依然以課堂教學(xué)為主，不能本末倒置，過度的依靠微課學(xué)習(xí)會(huì)使得學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)產(chǎn)生依靠，缺少師生間的交流互動(dòng)學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，對(duì)此我們要謹(jǐn)慎的使用微課教學(xué)，挑選合適的內(nèi)容錄入微課中，積極發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，提升初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

四、 結(jié)語

綜上言之，隨著新課程改革在我國(guó)初中教學(xué)實(shí)踐中的不斷深入，初中語文教學(xué)模式更加趨于多樣化，微課教學(xué)在其中占據(jù)的比重越來越大，作為語文教師我們應(yīng)當(dāng)及時(shí)的轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，完善教學(xué)方法，將微課教學(xué)方式和語文課堂教學(xué)相結(jié)合，全面提高初中語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：

屈爽，四川省廣安市，四川省廣安市鄰水縣教育教學(xué)研究培訓(xùn)中心。