摘要：目的：研究并分析PCMC教學(xué)模式在高職婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用措施。方法：將我院2016級(jí)護(hù)生納入到本組研究對(duì)象中，共計(jì)兩個(gè)班，分別為1班、2班，分為PCMC教學(xué)組與常規(guī)教學(xué)組，對(duì)于常規(guī)教學(xué)組，采用板書與多媒體結(jié)合的教學(xué)方式，以教師為主導(dǎo)，PCMC教學(xué)組采用PCMC教學(xué)法，對(duì)比兩組教學(xué)成效。結(jié)果：PCMC教學(xué)組及格率為98.1%，高于常規(guī)教學(xué)組的84.6%，均優(yōu)于對(duì)照組，上述數(shù)據(jù)組間比較差異顯著（p<0.05），差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)論：在高職婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中，應(yīng)用PCMC教學(xué)模式，可以有效提高婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化學(xué)生的綜合能力，該種措施值得在臨床中進(jìn)行推廣和使用。

關(guān)鍵詞：PCMC教學(xué)模式；高職婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)；應(yīng)用

PCMC（Problem originated Clinical Medical Curriculum）教學(xué)法最早由加拿大季克馬斯特大學(xué)創(chuàng)立，目前，已經(jīng)在多個(gè)國(guó)家的教育領(lǐng)域得到普及，取得了良好的應(yīng)用成效。婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)不同于其他的學(xué)科，雖然屬于護(hù)理基礎(chǔ)學(xué)科，但是其針對(duì)的內(nèi)容多為女性生殖系統(tǒng)疾病，由于教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜、解剖部位隱蔽，學(xué)生理解起來存在一定的困難。利用PCMC教學(xué)模式，可以以臨床病例作為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐之間的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生問題解決能力的提升，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，取得最為理想的教學(xué)效果。

一、 資料與方法

1. 一般資料

將我院2016級(jí)護(hù)生納入到本組研究對(duì)象中，共計(jì)兩個(gè)班，分別為1班、2班，均為52人，都為女生，年齡為17～19歲，平均年齡為（18.9±0.7）歲，分為PCMC教學(xué)組與常規(guī)教學(xué)組，兩組在年齡、文化知識(shí)、學(xué)習(xí)水平上，無顯著差異（P>0.05），不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2. 教學(xué)方法分析

對(duì)于常規(guī)教學(xué)組，采用板書與多媒體結(jié)合的教學(xué)方式，以教師為主導(dǎo)。

對(duì)于PCMC教學(xué)組，采用PCMC教學(xué)法，使用多媒體、問題設(shè)置、典型病例結(jié)合的教學(xué)模式，在上課前，由教師提前做好準(zhǔn)備工作，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱，結(jié)合教材章節(jié)的特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，結(jié)合臨床病例，在病例基礎(chǔ)上來修改和加工，適當(dāng)增加教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)真實(shí)案例的臨床表現(xiàn)、臨床特點(diǎn)來制定典型病例。準(zhǔn)備好各類影像資料，在上課之前，要根據(jù)典型病例與教學(xué)大綱，認(rèn)真進(jìn)行備課。在課堂教學(xué)上，根據(jù)病例來提出問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)規(guī)律、內(nèi)在聯(lián)系、知識(shí)本質(zhì)的理解，幫助學(xué)生樹立起正確的思維方式。

此外，由教師根據(jù)相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生來思考和討論，在典型病例的討論上，要分析具體的病因與臨床表現(xiàn)，通過預(yù)期目標(biāo)、護(hù)理診斷與護(hù)理評(píng)估來制定護(hù)理措施，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，學(xué)會(huì)應(yīng)用自己所學(xué)的知識(shí)來開展護(hù)理工作。最后，由師生之間共同進(jìn)行討論，教師引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用在問題的分析，逐一進(jìn)行驗(yàn)證，在得出結(jié)論后，歸納總結(jié)，找出不同病例的護(hù)理要點(diǎn)與診斷方案，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有統(tǒng)一的認(rèn)知。

3. 評(píng)價(jià)方式

課程教學(xué)結(jié)束后，由學(xué)校教務(wù)處統(tǒng)一安排考試，試卷采用相同的試卷，教研室統(tǒng)一進(jìn)行批卷，采用百分制，對(duì)比兩組的理論考試成績(jī)，分為優(yōu)秀、良好、中等、及格四種。

4. 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

本次實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)采用SPSS12.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，其中，計(jì)量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（±s）來表示，組間對(duì)比采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料對(duì)比采用χ2檢驗(yàn)，以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、 結(jié)果

PCMC教學(xué)組及格率為98.1%，高于常規(guī)教學(xué)組的84.6%，均優(yōu)于對(duì)照組，上述數(shù)據(jù)組間比較差異顯著（p<0.05），差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。兩組護(hù)生期末考試成績(jī)對(duì)比示意表詳見表1：

三、 討論

婦科護(hù)理學(xué)是護(hù)理學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)，涉及大量的知識(shí)，將PCMC教學(xué)模式引入到婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中，可以借助典型的病例，讓學(xué)生全神貫注，變被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在學(xué)生與教師的互動(dòng)之下，婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)課堂變得更加鮮活。

此外，PCMC教學(xué)模式改革了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)教師以平等的態(tài)度看待與學(xué)生之間的交流，以此來制作多媒體課件，根據(jù)典型病例，生動(dòng)講解相關(guān)的醫(yī)學(xué)影片、動(dòng)態(tài)影像，提問之后，讓學(xué)生主動(dòng)思考和回答，師生之間共同分析和討論，讓學(xué)生通過病例的學(xué)習(xí)掌握相關(guān)的疾病知識(shí)，了解疾病的病因、治療方式、診斷方法、護(hù)理措施，評(píng)估方法，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這種模式下，教師不再是高高在上的指導(dǎo)者，而是成為學(xué)生的良師益友，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的鍛煉十分有益，是培養(yǎng)現(xiàn)代化護(hù)理人才的有效方法。本組研究結(jié)果顯示，PCMC教學(xué)組及格率為98.1%，高于常規(guī)教學(xué)組的84.6%，均優(yōu)于對(duì)照組，上述數(shù)據(jù)組間比較差異顯著（p<0.05），差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

總而言之，在高職婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中，應(yīng)用PCMC教學(xué)模式，可以有效提高婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化學(xué)生的綜合能力，該種措施值得在臨床中進(jìn)行推廣和使用。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

蔣娜，湖南省衡陽(yáng)市，湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院。